如何利用小組合作學習模式提升高中數(shù)學教學效率

吳積芳

摘要：隨著教育改革的不斷深化，在當前教育過程中教師更加重視學生綜合素養(yǎng)的提升，在小組合作學習模式中能夠深化課堂教學質(zhì)量，幫助學生更好地融入到課堂學習中。并且通過小組合作學習法，可以發(fā)揮學生的主體地位和自主意識，強化學生的學習能力，在根本上提升學生的數(shù)學學習成績。在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討一下的如何在高中數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習模式。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;科學分組;合理指導;完善評價體系

1.引言

數(shù)學是高中的主要課程之一，這門學科主要考究學生的學習能力和思維能力。對于高中階段的學生來說，高中階段的學習任務(wù)多，學習壓力較大，從而學生對于數(shù)學學習感到比較苦惱，因此在課堂教學中教師應(yīng)該采取適當?shù)慕虒W方法，降低學生的學習難度，提升學生學科成績，在高中數(shù)學教學中應(yīng)用小組學習的模式強化課堂學習效率，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.當前高中數(shù)學小組合作學習所存在的問題

2.1分組形式不夠完善

分組是小組合作教學的基礎(chǔ)所在，在教學中教師應(yīng)該保證其科學性與合理性，在教學中針對學生的學習能力、性格進行分組，以保證各個小組之間具有均等的實力，并且小組內(nèi)的學生可以互相學習和進步。現(xiàn)階段教師往往對于分組不夠重視，往往是就地進行分組，在這個過程中直接影響后期小組合作的質(zhì)量，并且小組中不夠配合的學生之間往往會存在較多的矛盾，因此甚至會影響學生的正常的學習狀態(tài)，因此分組工作必須進行優(yōu)化和完善。

2.2小組缺乏有效的管理機制

在小組活動的過程中，必須有一名組長維持紀律以及秩序，在這個過程中小組組員可以明確自己的方向和任務(wù)，從而大大提升小組合作學習的質(zhì)量，在實際學習活動中組長的作用是至關(guān)重要的。現(xiàn)階段很多教師將組長給予小組中學習成績最好的學生，而沒有考慮到組長的組織能力和判斷能力，所以在課堂學習活動中會存在較多的問題，在教學過程中難以實現(xiàn)學生之間的合作實效性，在這樣一種情境下能夠完善管理機制，強化課堂教學質(zhì)量。

3.如何在高中數(shù)學中應(yīng)用小組合作教學

3.1科學合理進行分組

在高中數(shù)學教學中，教師開展小組合作學習模式，其主要目的是強化學生的應(yīng)用能力和理解能力，在學習中讓學生學會思考和判斷。所以在整個過程當中，教師應(yīng)該做好合理的分組，在教學中可以讓學生找到自己的定位。在整個過程中進行分配需要從多個方向入手，首先是學生的學習能力，高中階段的學生由于自身的學習方法所積淀的結(jié)果又或者是本身思維強于他人，學生之間在理解上會有較大的差距。在小組合作中需要保證每個學生都可以有所提升，所以在分配學習能力不同的學生進行合作，并且保障每個小組的實力相差不大。其次是考慮到學生的性格，以保障小組討論互動的過程中不要過于活躍，也不要過于沉悶，在這樣一種情境下，可以基本保障小組分組的合理性。當然在學習中有提出換小組的想法，教師需要根據(jù)實際情況進行分配，通過后期的磨合逐漸完善小組合作學習的機制，實現(xiàn)學生之間共同發(fā)展和提升。

3.2合理做好指導工作

在小組合作學習的過程中，教師必須做好指導工作。在小組合作學習中學生需要教師做出必要的指導工作，不能讓學生陷入一種自我循環(huán)的境地。在小組討論的過程中，教師需要給予學生一個問題，這個問題自是具有針對性，可具有思考性的。在討論中學生的思維得到開拓，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展。所以教師要合理選擇問題，幫助學生在學習過程中更加具有意義。學生所討論的問題不能過于簡單，問題應(yīng)該具有發(fā)散性思維，幫助學生在理解上更加深刻。學生可以逐漸學會從多個角度思考問題，在討論的過程中提升學生的思維能力。

例如在對“三角函數(shù)周期性”這部分概念學習的過程中，教師以讓學生討論一個“三角函數(shù)周期性是怎樣一種情況，同時對于正弦函數(shù)來說，其是否具有周期性”的問題。學生在掌握基礎(chǔ)知識后，則可以通過畫圖等方式，對相關(guān)的概念知識進行深化，幫助學生進行理解和掌握，以進一步強化學生的學習能力和理解能力，在學習活動中進行探討，有效地開展小組合作學習。

3.3構(gòu)建完善評價體系

教師的評價對學生的影響較為深刻。教師的合理性評價不僅能幫助學生找到學習中所存在的問題。同時還能夠有效地提高學生學習積極性。所以教師需要的做好評價工作，當前評價的主體和形式是多樣化的，教師在評價的過程中不應(yīng)該以學生的成績?yōu)楹诵倪M行。在小組學習中應(yīng)該關(guān)注到小組組員的成長情況，以此作為評價條件，從而可以在評價的過程中更加具有針對性，所以會讓學生按照自己的節(jié)奏進行學習，一步一個腳印，使學生在整體學習活動中取得更加優(yōu)異的成績，在學習中可以不斷提升自我，端正自身的學習態(tài)度。

例如在學習《圓及其方程》的過程中，教師既可以讓學生之間進行互評，從多個角度進行入手，對于方程的應(yīng)用熟練程度進行評價，在不同幾何題目當中，方程類型選擇也自然是不同，所以其就需要學生具有靈活的判斷能力。所以教師根據(jù)學生的理解程度進行針對性的評價，對于學習基礎(chǔ)一般的學生，可以掌握基礎(chǔ)方程的應(yīng)用就可以，而對于一些尖子生來說，其則需要在學習活動中可以對相關(guān)題目進行靈活運用。并且考慮到學生在課堂上的表現(xiàn)情況，以給予學生一個綜合性的評價結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作模式，其主要旨在提升學生學習質(zhì)量，在課堂教學活動中很多教師忽視學生的學習情況，在教學中難以發(fā)展學生的思維能力，將知識內(nèi)容進行深入，所以在討論的過程中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，在教學中更加深入，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，以在高中學習中取得一個優(yōu)異的成績。

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