關于小學數學教學中數字教材的相關運用研究

李春華

摘要：教育改革是提高教育質量、實現教育現代化的必然選擇。而數學數字教材運用的形式，就是教育改革下傳統教學和新興教學的有機結合。線上與線下相融合的教育發展使數字教材具有附加的優越性，是進行教學改革的必然之舉。數學是小學教學的重要內容之一，它的目標是使學生數學能力得到提高，從而為其將來的發展打下良好的基礎。基于此，本文從當前教育信息化的角度，探索小學數學數字教材教學的相關策略。

關鍵詞：小學數學;教育信息化;數字教材;創新實踐

前言：

在小學階段，數學的發展已經進入了一個新的發展時期。小學數學基于信息化的數字教材教學的發展，可以充分利用計算機和傳統教學的優勢。舉例來說，借助已有的網絡平臺和數字教材資源，實現一套開放的在線學習和監控信息，運用網絡資源的延展性，實現有效的旁征博引的教學。中國現行的課堂教學模式在強調知識管理和知識內化的基礎上，教師要不斷地改變教學方式，探索信息化地教學形式，在小學數學課堂教學中真正做到以學生為中心，提升小學數學教學的先進性。

一、利用信息化的數字教材提升數學預習的作用

在小學數學學習階段，充分運用網上的學習資源和數字教材的形式，可以有效地促進學生的學習。數學老師會在課前的預習階段搜集或制造與課堂教學有關的數字化教材資源，如微課、 MOOC錄像等，為學生設置清晰的學習任務，并為他們的課堂預習提供了必要的資料。同時，教師也可以利用數字教材資源來強化對數學學習的掌控，從而提高對學習過程中重難點的把握。比如，有些微型課程短片教材資料可以在數分鐘之內講解的內容，以及可以利用散播的方式來查看教學錄像，隨時都可以進行學習，從而更易于實現對學習的深入了解，為學生的數學技能提升做好充分的預備。

舉例來說，在學習六年級上冊“比的認識”數學單元時，數學教師可以在課前做一小段短片，運用視頻數字教材。總結本單元數學課程的學習內容，著重介紹“比例”知識的重點和難點。在學生上課之前，老師可以提前到教師將錄制的預習相關的微課視頻呈現給學生，給學生提供新的預習方式。教學過程中，數學教師也可用微課進入導入環節，播放微課視頻給學生觀看，讓學生通過視頻教材形式找到本課程重點。同時，要求學生認真地看視頻并做好課前預習。通過這種方式，在課堂教學中，教師利用數字化微課教材內容導入數學課堂，幫助學生預習，提高數學教學效率。

二、引入數字教材，營造數學教學氛圍

把數字教材教學模式引進學習中，還能為數學教學營造一個生動活潑的環境。小學的數學課相對于小學來說有較大的提升，但一些同學的學習速度很緩慢，無法跟得上。學生對數學的學習產生了畏懼心理，對學習的熱情下降，對課堂上的投入較少。數學教材的教學內容以其豐富的網上資源和豐富的媒介表現形式為基礎，更能激發學習者的學習熱情。數學教師可以利用數字教材和數學學習的階段性目的，以及生動活潑的網絡動畫和情景劇來創造教學環境。也可以利用數學相關的音頻和影視，在數字教材中進行呈現，營造輕松、好玩的氛圍，再把數學公式、理論和其他內容引入到課堂中，更能引起學生的注意和學習熱情。此外，通過數字教材信息化情景的創造，有助于對數學知識的正確認識。情景的趣味與其自身的認識與生活體驗有著緊密的聯系，對于數學知識和邏輯等理解能力有限的學生來說，也能夠迅速地判定其所表示的意思和作用，并且能夠將所掌握的知識與上下文的理解有機地融合在一起，這對于培養數學能力是十分有益的。

三、“線上+線下”拓寬空間和時間領域

通過數字教材和課堂教學的有機融合，既可以提高學生數學能力，又可以有效地發揮網絡教學的靈活和互補，突破了教室里的時空局限。利用線上與線下的合作學習戰略，可以使小學數學課程的開發與實施更為有效。利用數字教材進行知識的拓展和收集，講解數學知識的重點和難點，使學生能夠更好的掌握所不熟悉的部分，反復的練習，對正確的教學重點和難點進行更好的了解。如果有必要，同學們也可以利用課余的時間，利用手機或網絡聊天軟件對教師進行留言或與老師進行在線溝通，獲得教師的意見與指導。同時，也可以降低老師在解答問題上所面對的時空局限，讓他們更輕松、更有彈性，從而更好地解決問題，更好地夯實數學的根基。另外，老師們也可以把自己搜集和整理的數學教學資料，通過數字教材的形式進行編輯和上傳，更好的滿足學生各方面的學習需要。

四、利用數字教材模式對小學學生的數學培養模式進行改革

數學是一種以實踐能力培養為基礎的課程。在小學階段，數學教學要注重學生的實踐能力培養。所以，在小學數學課的教學過程中，應注重數字教材的有效運用，以推動數學實踐訓練方式的改革。在數學教學中，傳統的教學方法有兩個方面。一類是由老師指導的教學實踐活動，一類是由老師安排的家庭任務和獨立的實踐活動。課堂教學受時間、空間和教學設施等條件的制約，而教學內容則取決于學生自身的主觀能動性。數字教材教學是通過網絡數學課堂教學的交互作用來營造數學的情景，從而激發學生們的實際數學訓練，協助學生進行實戰訓練。通過智能數字教材教學 APP，學生可以通過網絡進行數學的習題檢測、數學的生活化練習等等。數字教材APP會自動對學生的學業進行跟蹤，并在實際操作中獲得相應的分數，而通過相應積分的積累可以到老師處兌換等價的獎勵，以此來激發學生的積極性。各種信息化教學形式的有機融合，使得數學實踐更加靈活，有利于學生數學能力的提升。

五、重視學生自主學習能力的培養

小學數學教學中，教師除了要有效地掌握知識之外，還應使學生掌握數學學習方法，以便在數學課堂上真正有效地實施課堂教學。教師在教學中合理使用數字教材教學形式，能有效地改變傳統的課堂講授方式，為學生創建一個相對自由的學習平臺，讓學生在學習數學時進行主動思考。在自主學習的過程中，鼓勵學生發展自己的數學思維，并在數學學習過程中尋找合適的方法，以保證學生在數學學習過程中的可持續發展。

比如，在學習六年級上冊“圓”知識的時候，由于圓的幾何知識較為抽象，變化較多。這時候，數字教材就可以利用可視化的資源，讓學生通過視覺清晰的認知“圓”的相關知識，并幫助學生區分和記憶相關的定義。同時可以引入微課視頻，幫助學生獨立完成這一簡單繁瑣的知識歸納，通過實踐掌握知識，才能達到培養學生自主學習的目的。學習過程中，學生可以通過觀看“圓”的介紹和具體題目的圖片和視頻，完成相關的數學學習任務。比如，讓學生在自主觀看數字教材的視頻內容時，進行生活化的知識鏈接，能有效提高學生數學學習的自主性，讓學生在自主學習過程中優化數學學習思維。

結語：總之，小學數學教學在數字教材的使用中，應全面提高數學教師的網絡綜合素養，充分發揮學生的主體地位，提高數學課堂教學效果。構建“線上+線下”的混合教學模式，既能激發學生學習數學的積極性和主動性，又能培養學生的創新素質，有利于學生今后的學習。

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