試析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)路徑探究

黃海蓮

摘要：在應(yīng)試思維的作用下，一些老師把提考試成績(jī)作為教學(xué)目的，忽略了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，教師所培養(yǎng)出來(lái)的一群人，僅僅掌握了基本的英語(yǔ)，而不具備一定的語(yǔ)言交流技能，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最重要的是要掌握英語(yǔ)的使用技巧，而語(yǔ)言能力不強(qiáng)的人，很可能會(huì)影響到他們的將來(lái)的發(fā)展和工作。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把提高學(xué)生的口語(yǔ)能力作為一門特殊的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);困境與對(duì)策

在素質(zhì)教育的大背景下，教師在各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。英語(yǔ)課程的目的在于提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而口語(yǔ)是每個(gè)學(xué)生必備的技能，而“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)狀表明了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。在實(shí)踐中，一些教師會(huì)感到在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在著許多問(wèn)題，文章試圖從目前的英語(yǔ)實(shí)踐困境入手，探討如何才能有效地解決目前的困難。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)

在國(guó)內(nèi)開(kāi)展小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)面臨的最主要的問(wèn)題是學(xué)生缺乏語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境，缺乏進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很難得到有效的提高。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)與應(yīng)用才能夠取得進(jìn)步，但是由于教學(xué)策略的影響，又受到硬件資源的限制，很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀與翻譯，并不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受來(lái)自教師的知識(shí)灌輸，無(wú)法對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，也沒(méi)有開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，由于部分學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備配置較晚，許多教師并不知道如何對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行有效利用，無(wú)法借助多媒體設(shè)備來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，這導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然能夠有效地解決卷面上出現(xiàn)的問(wèn)題，但張口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候卻出現(xiàn)很多的問(wèn)題。

（二）缺少英語(yǔ)氛圍

學(xué)科教學(xué)需要營(yíng)造合適的氛圍，尤其是在學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)畏懼時(shí)，良好的語(yǔ)言環(huán)境不僅可以為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)，還可以激發(fā)其口語(yǔ)表達(dá)的積極性，幫助其克服內(nèi)心的恐懼與不安。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，部分學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要作用，但是因?yàn)閮?nèi)心畏懼英語(yǔ)口語(yǔ)交流，而且周圍的人并不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，整個(gè)班級(jí)中并沒(méi)有形成一個(gè)良好的口語(yǔ)交流的氛圍，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的交流對(duì)話中運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流，更要營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，從而讓學(xué)生在日常環(huán)境中得到練習(xí)和成長(zhǎng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，但是部分教師的英語(yǔ)課堂主要以基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主，甚至在英語(yǔ)課堂上也是用中文來(lái)進(jìn)行講解，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)都缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）綻放情境之花

在新課改的進(jìn)程中，開(kāi)展情境化教學(xué)是許多教師都在積極運(yùn)用的新興教學(xué)策略，尤其是在英語(yǔ)等人文類學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)的策略能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。但是，從小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，由于教師的教學(xué)觀念依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，所以部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候依然選擇口授式的教學(xué)方式，這種枯燥且單一的教學(xué)過(guò)程很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該掌握情境教學(xué)的有效策略，為口語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建良好的應(yīng)用情境，改變現(xiàn)有的機(jī)械式的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。比如，在講解《How many》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞著教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，在課件中放入幾個(gè)風(fēng)箏的圖片，結(jié)合教材內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生：“How many kites can you see？”教師還可以構(gòu)建一個(gè)“放風(fēng)箏比賽”的場(chǎng)景，讓學(xué)生分小組來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，每一個(gè)學(xué)生需要給自己設(shè)計(jì)一個(gè)風(fēng)箏，然后用英語(yǔ)描述出來(lái)。在共同交流結(jié)束以后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行分享，每一個(gè)小組都出一個(gè)代表來(lái)介紹自己小組的風(fēng)箏，同時(shí)對(duì)小組內(nèi)的風(fēng)箏數(shù)量和樣子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（二）激活學(xué)習(xí)熱情

由于部分學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)表達(dá)存在畏難心理，所以教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，并且將口語(yǔ)教學(xué)建立在自愿互動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。口語(yǔ)訓(xùn)練不是學(xué)生一個(gè)人的事情，僅憑學(xué)生一個(gè)人的力量很難進(jìn)行高效的口語(yǔ)練習(xí)，不僅體會(huì)不到英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的靈活性，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分成不同的小組，將口語(yǔ)教學(xué)與小組教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在講解《Our classroom》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后以“快樂(lè)口語(yǔ)”為口號(hào)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中用口語(yǔ)來(lái)介紹幾樣教室中的物品，同時(shí)規(guī)定后一個(gè)人的描述不能與之前重復(fù)。這個(gè)時(shí)候由于越往后描述的難度越大，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）搭建生活之橋

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)的開(kāi)展，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該用生活化的因素來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造更多的可能性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容相對(duì)匱乏，教師不能僅僅以教材內(nèi)容為依托來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是要結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，搭建生活之橋，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，在講解《Our school》這一單元的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生走出教室，在校內(nèi)面對(duì)面地學(xué)習(xí)各個(gè)建筑物的英語(yǔ)名稱以及對(duì)應(yīng)的布局，還可帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校大門出發(fā)，來(lái)對(duì)各個(gè)方向的建筑物進(jìn)行描述。這不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有更加全面的了解，而且能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的積極性，拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離。通過(guò)這種方式，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到目前口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，貼合教育改革的時(shí)代要求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該從情境教學(xué)法的應(yīng)用出發(fā)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將小組教學(xué)的策略與生活化教學(xué)的模式相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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