基于核心素養的高中物理教學情境優化策略

朱成學

摘要：在把核心素質觀念融入到物理教學中的同時，老師也越來越重視物理教學的啟發性、指導性、人文性和建構性，并積極探討了提高學生主體認知狀態、學習能力、深度思維能力和合作探究能力的途徑。通過多維度的探索，教師逐步認識到，教學情境對高中生的感染力、動力和影響力，特別是對學生的認知思考和探究能力的“點石成金”，效果顯著。于是，在中學物理教學中，教師們就以建構主義為基礎，積極探索科學的物理環境創造方式，以啟發學生的物理思維，促進學生的學習和核心素養。

關鍵詞：核心素養理念;物理課堂;教學情境;高中生

通過對“核心素養”概念的闡述，使教師在教學方法、教學情境、教學內容、教學過程、教學活動等方面有了清晰的認識。在中學物理課堂中，學生的主體思維、學習狀態和認知能力都受到了極大的影響。

一、核心素養理念對物理課堂的要求

核心素養理念要求物理課堂實現高中生的積極參與、主動思考、自覺交流、快樂合作、互助成長，能夠在動眼觀察、動腦思考、動手實踐與動口交流中煥發出強大的主觀能動性，以此為基礎實現物理課堂教學效率的最大化。因此，教師立足核心素養理念對物理課堂的實施要求，積極開展人性化、趣味化、啟發化以及引導化的教學方法，有效提升高中生的主體狀態與認知能力，從而使教科研重點逐漸轉移到情境教學方面，力求以此促進高中生核心素養的發展。

二、核心素養下建構物理情境課堂的策略

（一）立足核心素養建構語言情境

在物理課堂上，教師可以利用形象性教學語言向高中生輸送啟迪信息與知識內容，使高中生能夠在腦海中形成一定的知識體系。高中生已經具備良好的主體認知能力、直觀思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力等，因而能夠在教師教學語言的引導下更好地領悟教學內容的目標指向、信息脈絡以及內容架構等。因此，教師可以借助高中生良好的思維能力建構語言教學情境，在實際認知中提升高中生的核心素養。例如，在人教版必修一第一章第三節“運動快慢的描述——速度”的課堂教學過程中，“速度”一詞高中生在以往的學習中已經有所了解，因而在思想意識中擁有一定的知識基礎與信息儲備。教師可以利用教學語言構建教學情境，將“速度”解釋為“運動著的物體在單位時間如1秒內移動的距離”。這樣，高中生就會按照教師的語言描述在頭腦中想象出一副動態的畫面：一輛小汽車如果在1秒內向前移動10米，那么，小汽車的速度就是10米/秒;如果一輛小汽車在1秒內向前移動20米，那么，小汽車的速度就是20米/秒……因此，教師的描述性語言能夠讓高中生在腦海中構成多個動態畫面，學生依靠自己的想象，反復鞏固并加深對“速度”的理解與探究。高中生的想象能力、執行能力、推理能力、思維能力與認知能力也會在其積極配合、主動思考、進行想象的過程中得到發展，核心素養也會因此得到提升。

（二）立足核心素養建構知識情境

在物理課堂教學中，教師不僅可以建構語言教學情境與直觀教學情境，還可以借助物理知識的體系架構去創設知識情境，利用高中生已經掌握的基礎知識為探究起點，推動高中生進行較為獨立自主的深度學習。為了指導高中生進行精準思考與定向探究，教師可以首先為高中生提供與教學內容密切關聯的“舊知識”，幫助高中生形成系統的自主思考方向與探究角度，通過高中生的密切配合、積極探究、精準思考與深度學習，實現學生學習能力與核心素養的全面發展。例如，在人教版必修一第一章第四節“速度變化快慢的描述——加速度”的課堂教學過程中，“加速度”是描述運動著的物體在速度方面“單位時間內的提升量”，因而具有一定的認知難度與想象難度。教師要引導高中生深度掌握“加速度”，就要引導學生從“速度”這一基點開始探究，只有高中生徹底明白了“速度”這一物理概念，才會較好地掌握“加速度”相關知識內容。因此，教師在引入“加速度”這一物理概念前先引領學生復習“速度”的知識內涵，借助對“速度”這一概念的復習創設出良好的知識情境，為高中生深度探究“加速度”這一物理概念積累足夠的基礎性信息。高中生理解了“速度就是運動著的物體在單位時間如1秒內移動的距離”以后，就會觸類旁通地聯想到“加速度就是運動著的物體在單位時間如1秒內提升的速度值”。這樣，高中生的推理能力、聯想能力、總結能力以及其他核心素養都得到了有效提高。

（三）立足核心素養建構問題情境

在物理課堂上，教師不僅可以建構語言情境，還能直接建構問題情境，以此為高中生的認知思維指引方向并指定任務，促進高中生的積極參與、主動思考、定向探究和任務完成。問題情境承載著教師的教學智慧以及教師對教材內容、教學任務、教學思路的合理設定，因而對高中生的認知思維與自主探究具有指導價值與促進作用。因此，教師可以借助問題，為高中生的自主探究與認知思維指引方向，在實踐中培養高中生的核心素養。例如，在人教版必修一第二章第四節“自由落體運動”的課堂教學過程中，“自由落體運動”是指一個物體在空中從高處向低處自由下落的過程，而且，“自由落體運動”的加速度為9.8米/秒。在課堂探究過程中，教師可以為高中生創設一個問題：在現實生活中，一個物體在做自由落體運動時，一般速度都低于9.8米/秒，而且，密度越大的物體自由落體運動的速度越接近9.8米/秒，請問為什么？高中生帶著教師提出的問題展開積極思考，理論狀態與現實情況唯一的差別就是“空氣阻力”，這是造成自由落體運動速度低于9.8米/秒的直接原因。高中生想到這里，問題就解決了一半。高中生接著將“密度”與“空氣阻力”結合起來考慮，就會慢慢領悟到相同質量下，密度越小，體積越大，下落時受到的空氣阻力也越大，自由落體的速度就會越低于9.8米/秒。因此，教師的提問創設出良好的問題情境，使高中生的推理能力、分析能力以及核心素養都得到提升。

結語

綜上所述，教學情境具有強大的引導價值與促進作用，是高中生進行物理學習、知識解讀、信息積累與能力訓練的有效助力。因此，教師在建構教學情境時要立足核心素養理念，為高中生的物理認知、自主學習、合作學習以及互助成長創設一個人性化、情境化、探究化與引導化的良好教學情境，并借助語言情境、問題情境、知識情境等幾大教學情境開展教學。由此可見，教學情境是教師發揮主導作用，助力高中生進行自我學習和主動探究的方向導引，是創設高效物理課堂的必備條件，更是高中生積極參與、主動思考、自覺表現、快樂交流的促進因素。

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