小學低年級語文教學中有效滲透“五育”的方法探究

陳敏兒

摘 要：在五育并舉的視角下，促進學生綜合能力的全面發展，教師要從小學語文學科的環節著手，加強對語文教學目標的把握，結合低年級小學生的學習規律、成長規律、學情情況，將五育并舉的教育舉措運用其中，在語文閱讀教學等實踐中，提高學生的綜合素質，實現德智體美勞的全面發展。文章分析了五育并舉、全面發展視域下小學語文教學的目標，提出了低年級語文教學五育并舉的實踐策略。

關鍵詞：五育并舉；小學低年級；語文教學

五育并舉教育任務的落實，最重要的是要在思想觀念上做好文章，看清教育的本質，教師要把握小學生的年齡特點，在五育并舉、全面發展的視域下加強對學生綜合素養的培育。在復雜、豐富的社會生活中，迎接挑戰，面對困境，提高德智體美勞綜合素養，用健康的身體、創新性的精神，去生活、思考，成為對社會有用的人才。

一、五育并舉，全面發展視域下小學語文教學的目標

五育并舉的理念下，教育者要明確五育并舉的重要觀念，從思想觀念上進行轉變，教育目的是要促進人的綜合素質和道德素養的進一步提升。因為社會生活具有復雜性，學生只會讀書，只掌握知識技能是不夠的，學生還要具備一定的問題意識、創造精神、健康的身體、審美意識、勞動素養，才能夠真正融入社會中。依靠文化課程的教育難以實現育人的目標，因此在小學語文學科教育中，教師要發揮語文課堂的載體功能，加強對學生綜合素質的培養，從五育并舉的全面發展的視角，制定切實可行的五育并舉教學方案、教學計劃。在低年級小學語文的教學課堂上，教師要將課外文化知識導入到課堂，幫助學生積累語言知識，在課堂教學活動中，突破課本知識的限制，豐富和補充教材內容。教師可以有意識地將文化知識、人文知識的內容滲透到課堂上，幫助學生拉近與文字語言之間的距離，體會語言文化的獨特魅力，讓學生產生全面、立體的感性認知。教師應在課堂上關注到每一名學生，與學生展開互動，最大限度地調動學生的積極性，促使其加入到教學活動中學習，教師要注意創設生動、形象的情境，揭示新知識，構建五育并舉的課堂，使學生產生主動學習的興趣和動機，發展德智體美勞綜合素養。

二、五育并舉，全面發展——低年級語文教學五育并舉的實踐策略

（一）強調情感教育

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，一年級語文的學科教育中，教師要注重對小學生情感的關注，培養小學生的優秀道德品質和情操，增強學生的心理素質，從五育并舉的視角加強對學生情感的調動，使學生在情感教育下產生對語文學習的興趣。教師要以教材作為依據，對課本知識進行講解，拓展學生的思維，增進學生情感上的交流。在課文當中，作者有豐富的情感描述，體現在文本中。教師需要結合作者的情感、自身的真實情感，向學生傳遞情感，使學生可以從感情的視角，解讀文章的內涵，理解作者的思想，激發內在的心靈共鳴，提高學習興趣。

教師可以利用有感情地朗讀的方式，與學生共同總結文章的段落，使學生感悟到文章的魅力，教師可以創設情感交流的情境，營造良好的課堂環境，將五育并舉觀念的全過程貫穿其中，協助學生放松壓力，去學習知識，培養正確的審美觀，科學地認識文本中的人物、事物，激發起熱愛生活的思想，成為德智體美勞綜合素質全面發展的人才。以部編版的教材為例，在一年級上冊《青蛙寫詩》這節課的教學中，教師可以有感情地朗誦，營造與池塘、雨天有關的環境和氛圍，用多媒體技術播放背景音樂，結合自己的親身經歷，向學生分享故事。協助學生加深對課文內容的理解，感悟文章的內涵，促使學生掌握文章中逗號、句號、省略號的用法，提高對生活中現象的觀察意識、分析能力以及語文學科素養。

（二）激發學生課堂興趣

學生對于所學的知識內容是否有濃厚的興趣，決定了學生的學習動機、學習水平，在學科學習中，興趣發揮了重要的作用，在濃厚的興趣環境中，學生將會產生對問題的好奇心、求知欲，探索知識，渴求真理。在語文低年級的教學活動中，教師要從五育并舉的角度，激發學生學習語文的興趣，培養學生的人文精神、人文素養，使學生對生活中問題產生探究意識，充滿好奇、全神貫注地在課堂上學習知識，激勵學生對知識進行鉆研，收獲更多的經驗，體會學習語文知識的快樂。教師可以利用興趣教學法，將五育并舉全面發展的思想觀念貫穿到課堂上，對學生的美育、智育等進行培養，促使學生產生積極向上的學習觀念。

以部編版教材為例，《在雪地里的小畫家》這篇課文的教學活動中，教師應結合本節課的知識重點、文章的內涵，讓學生被生動、形象的課堂情節所吸引，加入到對課本知識的閱讀中。在本篇文章中，描述了小雞、小狗、小鳥、小鴨，用自己的腳印在雪地里畫了一幅幅美麗的畫，小青蛙沒有參加到創作中，是因為青蛙在洞里冬眠。教師可以在語文課堂上，用情境教學、角色扮演等形式，還原文章中的故事情景，激發學生閱讀的興趣，讓學生扮演不同的小動物，將自己的爪子的形象畫下來，或是通過語言描述的方式，解釋自己所扮演的角色的特點。學生可以體會到不同的小動物的形象特征、感情色彩，在情境環境中扮演動物角色，激發內在的學習興趣，發揮出想象力，在興趣的帶動作用下，提高學科學習能力，產生一定的審美觀念，發揮出主觀能動性、創造性，在自主的思考、探究中閱讀課文，理解文章知識。從五育并舉的角度，可以將音樂的旋律、繪圖元素等相融合，大膽想象，挖掘創意，進行創造性的思索，展現才能。

（三）加強教學實踐

實踐是對真理知識進行驗證的標準和必要的教學程序。在小學語文教學活動中，教師要強調教學實踐任務的落實，用實踐來檢驗真知，增進學生之間的交流互動，使學生在實踐活動中與他人進行交流，激發內在的學習興趣。每個學生都是獨立的個體，有著獨特的想法，在語言工具的應用中，運用語文知識與他人進行交流、文化共享。語文教師需要從五育并舉，全面發展的角度，加強實踐課堂的建設，增進學生在實踐活動中的溝通和交流，拉近師生關系，促進學生和學生、學生和教師之間的互相學習。教師要促進學生思維的發展，使學生靈活利用語言與他人溝通，在學習園地中，獲取教師的肯定，收獲更多的經驗，與他人之間形成思維上的火花碰撞。

低年級的小學生思維活躍，對新鮮的事物有著濃厚的好奇心，教師可以設計實踐類型的活動，激發學生的主體性，例如教師可以設計勞動、體育類的活動實踐，讓學生參與進來實現對課本知識的進一步延伸。例如在學習《明天要遠足》這篇課文時，教師可以結合本節課的知識點，鼓勵學生對文章的內容進行總結、分析，進一步延伸出與文章主題相關的實踐活動。例如和學生共同進行一次戶外活動，走進大自然中，接觸大自然當中的事物，在實踐中深化感受，在戶外活動的過程中，學生要自主準備戶外運動的工具，與他人的團結協作。在戶外環境中，教師可以倡導學生要將周圍的垃圾撿起來，保護自然環境、自然資源，促使學生在參與實踐的過程中，認識社會，了解社會，尊重自然，在做中學，在玩中學。

三、結論

綜上所述，在五育并舉的視角下，小學低年級的語文學科教育要結合社會發展的需求，對學生的文化素養、綜合素質進行著重培育，改變落后的教學方法，培養學生獨立思考的習慣，促進學生思維的發展，使學生形成對語文知識學習的興趣、閱讀的興趣，踐行新課程標準要求的理念。將五育并舉、全面發展的思想貫穿到語文課堂的活動中，創建起良好的學習環境，提高語文教學的有效性，教師要從學生主體性的層面著手，制定小學語文的教學計劃、教學方案，營造良好的教學環境，提高語文學科的教學質量，實現教育改革的任務目標。

參考文獻：

［1］顏華軼.小學低年級語文教學中寫話練習的有效實踐［J］.求知導刊，2020（04）.

［2］陳倩瑩.淺談微課在小學低年級語文拼音教學中的應用［J］.讀與寫（教師），2020（06）.