新課程標準下小學科學分層教學的實踐探索

陳吉清

摘要：在新課標的要求下，小學科學要注重教學方式的創新，培養學生自主學習的態度，并能夠將所學的知識運用到實踐中，由此提升學生的信息素養。由于不同的學生信息基礎不同，信息技術教師要以發展的眼光看待每個學生的發展潛力，采取分層教學是一種非常好的教學模式，因此本文通過分析新課程標準下小學科學分層教學的實踐，為小學科學教學提供實踐借鑒。

關鍵詞：新課標;小學科學;分層教學;實踐

隨著科學技術的不斷普及，科學技術已經全面滲透到社會各個領域，并發揮著極大地影響作用。新的小學模式下，小學教育需要不斷調整教學理念，在理論知識傳輸的過程中，還要注重知識核心素養的提升，將所學的知識學以致用。小學科學教學要打破傳統課堂授課的形式，創新教學的模式，才能夠切實提升的信息水平。由于不同學生認知水平、學習習慣以及知識掌握不同，采取分層教學能夠滿足學生發展的整體需求，全面提升小學階段信息技術教學的質量。

一、新課標下信息技術進行分層教學的意義

首先，在新課程標準下，實施分層教學是素質教育的需求，在小學階段素質教育的主要目標是強化學生的知識體系，讓學生學習更多的知識技能，由此提高學生的操作能力。小學科學的教學目的是讓學生掌握更多的科學知識，能夠運用科學知識解決社會實踐中的現象和問題。分層次教學能夠針對不同基礎的學生因材施教，提供針對性的教學計劃，能夠以班級為單位提升學生的教學質量。

其次，分層教學能夠滿足學生的學習需求，能夠以學生為中心，分析學生的認知差異，也是素質教育人文化的表現。處于小學階段的學生，知識體系不夠系統，認知水平處于初級階段，對于科學信息的接收能力也是因人而異，如果在教學中使用統一的教學策略，勢必會導致基礎薄弱的學生跟不上課堂節奏，出現學習困難的現象，無法根據課堂需求完成相關的作業。分層教學是素質教育人文化的表現，能夠將學生的學習效果最大化。

最后，分層教學凸顯了學生為中心的教學理念，打破了傳統教學的弊端，使不同基礎的學生能夠接受信息技術的相關知識和技能，使學生能夠將理論知識運用到實踐中，將被動的接受知識變為主動地求知，能夠很好的提升課堂教學的效果。

二、新課程標準下小學科學分層教學的實踐探索

對于小學科學教學而言，分層教學既是動態也是靜態的，在教學實踐的探索中，教師要根據學生的知識能力的發展不斷調整教學方式，以班級為單位提升教學的效果。

（一）精確分析學生個體差異，科學進行分層安排

不同的個體知識具有很大的認知差異，對于知識的掌握水平以及接收能力也有所不同，教師要能夠系統的分析學生的現狀，因材施教，選擇適合的分層教學安排。首先教師可以對學生進行客觀的調研，可以通過單元測評或者學生交流的形式分析學生的知識掌握情況，然后根據學生的基礎進行分層教學方案的設置。受到傳統課堂教學模式的影響，由于很多的學生被動性的接受知識，如果老師不積極去了解學生的狀態，很難科學的分析學生的真實學習情況。在教學目標設計的時候，可以將學生分為優秀學生、普通學生和學困生，對于學困生，要適當進行引導要求他們模仿完成相關的操作技能，由此培養基礎薄弱的學生對科學教育的信心;對于普通的學生，要求重點掌握課堂知識要點，提升科學素養;對于優秀的學生，要進行鼓勵要求他們可以根據自己的創意發展自己，運用所學的課堂知識解決生活實踐中的問題。

（二）依據新課標的具體要求，制定科學的教學方案

新的教學理念要求學生的信息素養有所提升，對于學生的實際操作能力以及學生分析問題能力要求比較高，更加注重技術的實踐操作，因此小學教師要分析教學大綱的需求，然后根據學生的不同情況制定且可實際的教學方案，運用靈活的教學方式吸引學生的注意，比如采取游戲或者提問式問答的形式豐富教學的形式。比如在與物體運動有關的內容中，可以將實物的小車帶到課堂上，讓學生真實的觀看物體運動的狀態、規律。教師可以為學生提供相同的小車，研究不同的小車在不同的道路中運動的現狀，讓學生發現運動的規律。同時還可以采取小組合作的形式，構建強弱聯合小組，將不同層次的學生集合在一起，對他們布置共同的任務，要要求學生根據特長負責不同的任務，共同完成任務。

（三）營造積極地課堂氛圍，合理進行知識評估

作為小學科學教師要注重學習氛圍的創設，讓學生感受到知識的魅力，對所學知識充滿期待，主動性的進行知識的探索小學科學是一門操作性很強的學科，因此教師要在理論層面的基礎上，強化學生的實踐操作，比如在講解《植物》這一節的內容時，可以將生活中常見的植物作為主題，讓學生進行探討，然后以小組為單位總結不同的植物類別，教師進行補充，然后剖出更加深層次的問題，比如植物的共性是什么？讓學生在課后進行觀察和總結。在分層教學中，教師可以根據學生的情況進行分組，不同的學習小組學習任務不同，然后教師進行有效的觀察指導。

結語

小學科學要全面迎合新課標的教學要求，在分層次的基礎上，讓不同學習基礎的學生都能夠掌握信息技術的專業知識和操作技巧，促進學生自主探究能力的發展。分層次教學是比較符合現階段小學的學習狀態和認知水平，能夠切實站在學生的視角制定差異化的教學方式，讓不同學習基礎的學生都能夠真正的對科學知識學習產生興趣。分層教學能夠助于實現新素質教育的人文化，能夠切實發揮以學生為中心的教學理念，幫助學生樹立正確的學習觀，也能夠促進教學效果與學生的共性發展。

參考文獻

[1]陳連恩.淺析小學科學分層教學實施方法[J].科幻畫報，2020（09）：116.68177E82-F437-4F90-B56D-0C8C8DB7BFE9