核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略

王君琳

【摘要】群文閱讀是逐步興起的又一全新概念，其能有效改善傳統(tǒng)單篇教學(xué)的固有弊病，在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生的閱讀量與閱讀水平，更有助力思維拓展、提升綜合能力的功效。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)生學(xué)科綜合能力培養(yǎng)已然成為熱議話題。而群文閱讀的開(kāi)展，能增強(qiáng)文章與文章、文章與語(yǔ)文、語(yǔ)文與生活間的關(guān)聯(lián)性，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野，尤其是對(duì)正處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，更是有著促進(jìn)具象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換、凝練堅(jiān)韌意志和頑強(qiáng)品格、改善個(gè)人情感態(tài)度、生成健全“三觀”的效果。本文就對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀

一、群文閱讀的概念研究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，培育核心素養(yǎng)已成為熱議話題，為此產(chǎn)生了以群文閱讀為代表的諸多新時(shí)代教學(xué)方式。將群文閱讀與核心素養(yǎng)結(jié)合到一起是為了激發(fā)二者的潛在合力，讓學(xué)生在閱讀群文的過(guò)程中積累知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)文章本身所具備的教育功能，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展方向。

群文閱讀是根據(jù)教材要求和學(xué)生需求而展開(kāi)的一種全新形式的閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解、凝練個(gè)人情感、了解他人想法，在交流互動(dòng)中將課程推向高潮。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師往往會(huì)用一整節(jié)課的時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地剖析文章。這種“一言堂”的形式不僅扼殺了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將本應(yīng)綻放“絢麗色彩”的文章硬生生地變成了無(wú)可撼動(dòng)的“規(guī)章制度”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的整體感知度降低，且加上成果性的考核模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)答案的正確性，使得閱讀成為了服務(wù)于考試成績(jī)的硬性內(nèi)容。

群文閱讀是一個(gè)相對(duì)的概念，是基于單篇文章的全新變式，但并非是將單個(gè)文章簡(jiǎn)單堆疊，而是在結(jié)構(gòu)合理的框架內(nèi)適當(dāng)擴(kuò)充。其內(nèi)在含義就是以某一要點(diǎn)為核心，將文章進(jìn)行重組。這些重組起來(lái)的文章具備一定的共有屬性，從而形成一個(gè)層次分明的認(rèn)知系統(tǒng)。群文閱讀的開(kāi)展能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判思維等高階思維能力，并在閱讀中吸收正確的價(jià)值觀與方法論，同時(shí)以潛移默化的形式幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育裨益良多。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）善用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮群文閱讀活躍思維之功效

語(yǔ)文是一種工具，更是一種文化。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)除了能夠讓學(xué)生更快速地了解世界，還能起到促進(jìn)思維發(fā)育的效果。這也正是教育工作者所追求的核心內(nèi)容，尤其是對(duì)于已經(jīng)具備一定知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，思維能力培養(yǎng)非常重要。這不僅是其辨識(shí)能力提升的基礎(chǔ)，更是實(shí)踐能力提升的必由之路。

群文閱讀本身就帶有思維培育之功效，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以將學(xué)生思維能力培養(yǎng)放在首位。在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖這一簡(jiǎn)潔明了的方法幫助學(xué)生整合現(xiàn)有信息、篩選有用信息、提煉最終成果是最為有效的引導(dǎo)方式之一。這樣，學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的影響作用下快速知曉文章所蘊(yùn)含元素間的關(guān)聯(lián)性，以層層遞進(jìn)的方式理清邏輯順序，為思維發(fā)散與創(chuàng)新奠定必要基礎(chǔ)。在具體操作中，教師可以將文章主題、故事情節(jié)、表述方法等有關(guān)要素具體展示在思維導(dǎo)圖中，以引導(dǎo)的方式對(duì)導(dǎo)圖中的各個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

（二）明確群文主體，選擇合適的閱讀素材

上文說(shuō)過(guò)，群文是在某一主題的驅(qū)動(dòng)下凝練成的主體，并非簡(jiǎn)單的單文疊加，所以選擇適當(dāng)?shù)闹黝}對(duì)后續(xù)教學(xué)工作展開(kāi)尤為重要。只有這樣，學(xué)生才能在主題的環(huán)抱下更好地閱讀每篇文章，發(fā)揮自主意識(shí)探究幾篇文章中的共性與特性，提高閱讀效率和質(zhì)量。在主題確定后，教師要科學(xué)地進(jìn)行文章選擇，文章與文章間的銜接要具備一定的邏輯順序，既要保障教材與教學(xué)的統(tǒng)一性，又要考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的群體共性需求，同時(shí)還需確保閱讀內(nèi)容的豐富性與趣味性。

如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元以“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)”為單元要素，將《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》這三篇文章整合到一起，就是為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去感受語(yǔ)言藝術(shù)所具備的奇幻魔力，激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)言知識(shí)的興趣，并在實(shí)踐中思考如何在生活中更靈活、更準(zhǔn)確、更巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中，我們可節(jié)選這幾篇文章中的經(jīng)典話語(yǔ)以供學(xué)生重點(diǎn)感受語(yǔ)言藝術(shù)的精妙所在，引導(dǎo)學(xué)生快速把握群文閱讀的主題，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)每段話語(yǔ)所涉及的人物、事件等要素進(jìn)行拓展研究，深層次地品讀文章，在還原場(chǎng)景、揣摩心理、體驗(yàn)情感的過(guò)程中尋找到閱讀的趣味所在。

（三）保障問(wèn)題多元化，為學(xué)生提供更多的思考空間與展示機(jī)會(huì)

通常情況下，群文閱讀是由兩篇或兩篇以上的文章構(gòu)成的，它們往往歸于同一主題。在此基礎(chǔ)上，我們可以將其看作一個(gè)整體，在閱讀過(guò)程中結(jié)合它們展露出的共性特征去合理設(shè)置問(wèn)題，在為學(xué)生提供自主探究機(jī)會(huì)的同時(shí)，用問(wèn)題將群文聯(lián)系到一起，為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展作鋪墊。具體操作時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究，去思考教師所提出的問(wèn)題。這樣不僅能讓每個(gè)成員都參與到活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能為每個(gè)學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。該方法的運(yùn)用不論是在組內(nèi)探究還是組間成果匯報(bào)中都能充分發(fā)揮自我價(jià)值，還能幫助學(xué)生快速了解文章的寫(xiě)作技巧等關(guān)乎“技術(shù)”層面的知識(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)與知識(shí)的加持下，很容易達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)知識(shí)遷移能力培養(yǎng)有較大幫助。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在探究完教師提供的問(wèn)題后，根據(jù)群文閱讀中的真實(shí)感受去自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，將自己變成“小作者”或“小老師”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考的好習(xí)慣，將其從固化思維中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)站在多個(gè)角度去看問(wèn)題，達(dá)到提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的效果。

（四）提升教學(xué)趣味性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。在群文閱讀教學(xué)中，教師要善用各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味元素去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師可以在閱讀素材的選擇上多下功夫，嘗試將小說(shuō)、童話故事、繪本故事等包含趣味的內(nèi)容加入其中，以文本形式的多樣性調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去體驗(yàn)不同寫(xiě)作手法、不同故事內(nèi)容帶來(lái)的全新閱讀體驗(yàn)。

當(dāng)然，教師也不要將閱讀局限于紙張上，在多媒體設(shè)備在校園中得到普及的今天，我們可借助其具象展示、感官?zèng)_擊等多重優(yōu)勢(shì)功能，將視頻、音頻資源與文本閱讀相融合，把學(xué)生的注意力全部吸引到故事的世界中。這樣不僅能為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展做鋪墊，更能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想、想象及知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生切實(shí)感受到“閱讀是通往外界的一扇窗”，從而更主動(dòng)、更積極去接觸新的閱讀類型、閱讀書(shū)目、閱讀方式，在潛移默化中不斷積累更多的語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀是符合核心素養(yǎng)培育需求的有效教學(xué)方法，一線教師應(yīng)在實(shí)踐中積極思考，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的群體特征合理展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最優(yōu)的教育教學(xué)效果。在擴(kuò)展學(xué)生閱讀知識(shí)面、提升學(xué)生閱讀速率的同時(shí)，推動(dòng)其多方面學(xué)習(xí)能力一并發(fā)展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄