“雙減”政策下初中地理作業優化設計策略

吳楠

摘要：在初中地理傳統作業設計模式下，主要是讓初中生通過大量做題或是背誦為主，作業量較大而且容易出再抄襲現象。不僅難以保證作業質量，初中生的作業負擔也較重，難以滿足“雙減”教學政策。教師要優化作業設計策略，充分吸引初中生，并讓其通過作業獲得全面發展，才會使初中地理作業發揮應有的作用。這就需要教師一方面要設計類型多樣的作業，另一方面要提高作業的趣味性，才會初中生主動高效完成作業。本文對“雙減”政策下初中地理作業優化設計策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：雙減;初中地理;作業優化設計

前言：

“雙減”政策要求教師減輕學生作業負擔，并要讓學生高質量完成作業。地理是初中階段重要的課程之一，教師設計作業要積極響應“雙減”教學政策，這就需要教師優化以往設計理念，在減輕初中生作業負擔的同時，結合課程及初中生的實際能力水平等因素，豐富作業完成方式并提高作業趣味性，才會良好落實“雙減”政策，并使初中生的地理知識水平不斷提高。另外，教師要通過作業將課程與實際生活有機統一，讓初中生將理論與實踐、探索充分融合，才會使初中生通過做作業獲得更大發展。

一、拓展學習實踐，設計生活化作業

初中地理課程涵蓋的知識范圍較廣，僅憑在課堂上的時間難以使初中生充分消化吸收地理課程。教師要注重開展生活化實踐，讓初中生在實踐的基礎上加強對地理知識的理解和認知，才會使初中生真正消化吸收地理課程。相比教師以往設計大量問題式、書寫型作業，不僅會優化作業質量使初中生更好掌握地理知識，還會提高作業的趣味性，使初中生懂得如何學習地理課程，提高其思維分析能力。而且，也會使初中生不再厭煩做作業，促使其喜歡主動探索地理，對于優化其知識結構也會有極大的幫助。

如，《自然資源概況》一課，要讓初中生理解自然資源的概念及類型、特征，會分辨可再生和不可再生資源。教師設計生活化作業，就可以讓初中生觀察身邊的實際生活中有哪些是可再生資源和不可再生資源。并且，讓其整理成表格在表格上標注區別依據。而具體觀察的范圍，則可以讓初中生自主決定。教師可以通過舉辦實踐比賽的方式，激勵初中生主動積極觀察生活。在次日課堂上，可以讓初中生分別表達其觀察和搜集可再生和不可再生資源都有哪些，哪名初中生搜集得最全面，區別完全正確就可以獲得獎勵。不僅會有效激發初中生完成作業的主動性，還會讓其對課堂知識充分消化吸收，高質量完成課程學習，鋪墊良好的知識基礎。

二、重視歸納總結，優化作業完成方式

地理知識比較繁雜，同時也初中生學習和掌握地理知識的一大難點。教師要注重培養初中生歸納總結能力，讓其在學習之余形成完善、清晰的知識網絡，才不會讓其遺漏知識點，夯實地理知識基礎。作業是幫助初中生提高總結歸納能力的重要途徑，教師可以優化以往作業設計理念，將不同知識點容納到作業范圍中，讓初中生應用思維導圖進行歸納總結。既可以幫助初中生提高學習能力，還能夠幫助其鞏固課堂所學知識，讓其對地理課程內容深刻記憶。而且，也會減輕初中生沉重的作業負擔，讓其愉快的完成作業。

如，設計《中國的民族》一課的作業時，教師要提前將關于56個民族的地理分布圖、民族文化、分布特征及地方文化特色等資料，制作成精制微課件。將其分享到學習平臺后，再布置作業：“利用樹狀圖總結并歸納全國56個民族的分布情況以及不同民族的特征、人口區別及相應的民族文化等情況。要求樹狀圖清晰明了、言簡意賅，能夠充分體現不同民族的區別?！弊尦踔猩Y合課堂上學習的知識及視頻內容提煉出思維導圖。通過完成作業，不僅會有效提高初中生總結、歸納能力，讓其扎實掌握課程知識，還會豐富作業類型使初中生完成作業的積極性明顯提高。

三、拓展課程認知，設計調查類作業

除了引導初中生在生活中實際觀察地理現象，教師還需要讓初中生進一步拓展對地理課程的認知。教材中的教學資源有限，要想拓展初中生認知，教師就需要優化以往的理念，將作業設計內容廣泛化，引導初中生通過互聯網更多了解與地理課程有關的地理知識、信息。會有效幫助初中生鞏固知識基礎，還會讓其提高自主探索、學習能力，讓其綜合素質明顯提高。而且，地理是一門與大自然有密切關系的學科，通過拓展作業范圍會讓初中生更多了解大自然，被大自然深深吸引促使其主動深入探索，并讓其擁有愉快的作業感受，對培養初中生地理興趣也會有極大的幫助作用。

如，《中國的海洋資源》這部分課程，教師可以設計搜集型作業。讓初中生利用互聯網，先搜集更多海洋資源種類，包括海洋生物、四大海產、四大漁場及鹽場等資料，并進行整理利用信息技術將其制作成圖文并茂的幻燈片作業。在完成作業過程中，會使初中生的視野更加豐富和廣闊，也會有效滿足其好奇心強的特點，讓初中生對海洋資源有更全面的了解。而且，還會讓其計算機水平、學習能力等全面提高。

總結：

在“雙減”政策下，初中地理教師優化作業設計理念，在豐富作業完成方式，結合教學目標設計生活實踐性作業，幫助初中生深度消化地理知識。而且，教師要注重提升初中生的綜合能力，可以將以往大量書寫型作業設計為歸納、總結型作業，并指導其積極利用信息技術了解更多與課程有關的資源，才會進一步提高作業趣味性，并讓初中生良好完成作業。初中生的地理知識基礎、學習技能水平等也會得到顯著提升。

參考文獻：

[1]蘇娟.“雙減”背景下初中地理作業的優化設計[J].學園，2021，14（32）：4-6.

[2]張光武.基于新課改的初中地理作業設計[J].新教育，2020（28）：64.