淺談課外閱讀在低年級語文教學中的有效開展

黃韻紅

摘要：從小學生課外閱讀的現狀出發，提出課外閱讀在低年級語文小組合作教學中有效開展的觀點，力求通過注重課內外閱讀結合、豐富閱讀體驗、加強朗讀指導和開展多彩閱讀活動等方式，促進小學課外閱讀的有效開展，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略;學習習慣

《義務教育語文課程標準》明確規定：“學生9年課外閱讀量達到400萬字以上。”_[1]其中，第一學段1-2年級的課外閱讀量不少于5萬字。部編版教材增設的“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”等欄目，目的也非常明確，就是讓孩子多讀課外書。然而，受應試教育以及網絡等因素的影響，當前小學生課外閱讀的效果并不盡如人意。

農村小學、城鄉結合部小學的學生，更是受特殊環境：大部分家長外出打工，或是忙于農活。加之較多家長文化水平低，對課外閱讀認識不足;學校藏書量不足;一線教師重考試內容，輕課外閱讀的觀念影響。農村孩子缺少讀書氛圍，感受不到課外閱讀帶來的快樂，很難養成閱讀的習慣。面對這種現狀，作為一名城鄉結合部小學的語文教師，應該怎樣在語文教學實踐中有效落實課外閱讀呢？為此，我做了以下幾點思考：

1課內外相結合，激發閱讀興趣

課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的補充。由課內帶動課外，從課外升華課內。在學習《秋天》一課后，我向學生推薦了兒歌《秋姑娘》。讓學生感受到秋天不僅僅是“天氣涼了，樹葉黃了”，還會是“谷穗金，玉米黃”、“棉花白，高粱紅”，更全面地了解秋天。此外，學習《四季》之后，向學生推薦《四季童謠》;學習《比尾巴》之后，向學生推薦《比耳朵》。讓孩子在課外閱讀中獲得“學以致用”的成就感，從而達到學以致用，用以促學，學用相長的效果。

2引入源頭泉水，豐富閱讀體驗

2.1老師推薦

剛剛進入小學一年級的孩子，好奇心強，而且非常聽老師的話。這個時候老師有意識地培養學生閱讀的興趣，向學生推薦一些適合該年齡段的讀物。在開學初期，我便向學生推薦了《猜猜我有多愛你》（繪本）。這本書是根據孩子的個性，以及爸爸對孩子的愛的特點，用動物之間的比賽形式，來表達對方對自己的愛，不僅生動有趣，同時還是一場愛的教育，是值得孩子在睡前讀的溫馨故事。當然，學生的閱讀喜好各有不同。為此，我還根據學生的特點，為學生推薦不同類型的作品，引導學生廣泛閱讀。比如，自然科普讀物《神奇的校車》第一輯，愛的教育《好品德故事書》，充滿詩情畫意的《好餓的毛毛蟲》，以此帶給學生不一樣的閱讀體驗。

2.2同伴推薦

同學之間推薦一本好書，閱讀興趣會更濃。從開學初起，我們班每天都會堅持“課前三分鐘”的讀書分享活動。學生都很踴躍的報名。有時候，學生會分享前一晚“親子閱讀”時聽到的故事。有時候，學生會背誦古詩。當遇上熟悉的詩歌時，臺上的同學背誦著，臺下的同學也會不自覺地跟著一起背，最后形成全班一起背誦，那場景確實妙不可言。

2.3用好圖書角

考慮到班上多為農村的孩子，家里的藏書有限。于是用好班上的圖書角非常重要。我們班的圖書角取名為“書海拾貝”，旨在學生能暢游書海，開拓眼界。開學初期，我便讓學生帶1-2本書回學校，寫上名字，捐獻到班級圖書角。立下閱讀規則：愛護書籍，輕借輕還，擺放整齊。圖書角的設立，使得學生的好書漂起來。讓孩子有書可聊，同時增進了同學之間的友誼。

3加強朗讀指導，感受閱讀之樂

低年級學生讀書時，往往會出現唱讀的現象。這時孩子讀書變成了喊書，孩子自己讀得也難受。所以老師要適時加以引導，指導學生有感情地去朗讀。讀好問句、感嘆句、兒化音等。比如，在指導《青蛙寫詩》朗讀時，“雨點兒淅瀝瀝 ，沙啦啦。青蛙說：‘我要寫詩啦！”這里很多學生會把兒化音“雨點兒（yǔ diǎnr）”讀成“yǔ diǎn er”。而且還容易忽視感嘆句“我要寫詩啦！”。這時，老師要適時引導，提示學生這是有兒化音。讀感嘆句前，先觀察課文情境圖，青蛙的表情。感受青蛙要寫詩時的興奮之情。“我要寫詩啦！”要讀出興奮的感覺。

低年級的小朋友模仿能力很強。老師要以此為契機，在指導學生朗讀時，可以加上動作，進行表演。這既鍛煉了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的細節描寫。在學習《四季》一課時，當讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。”就配上鞠躬問好的動作;“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天。”就配上憨厚可愛地挺肚子動作，以及俏皮地語氣。孩子們演得十分投入，在一陣陣笑聲中 ，嘗到了閱讀的快樂。

4開展多彩活動，鞏固閱讀成果

為了激發學生閱讀興趣，鞏固閱讀成果，我班開展了一系列豐富多彩的讀書活動。如，每學期會定期組織制作書簽活動、制作讀書卡活動、“一口氣我能背多少”詩詞接龍比賽等。

制作“書簽”和“讀書卡”。我發現一年級小朋友特別喜歡畫畫。所以，我把課外閱讀和畫畫結合起來。學生在閱讀完課外讀本后，在故事中圈一圈學過的生字詞，并摘錄到“讀書卡”或“書簽”中。然后根據自己的理解，為其配圖。由于一年級學生理解文本水平有限，對其畫的內容，不做具體要求。圖文并茂的作品，都會張貼在課室后面的“我的舞臺”，讓學生感受到成功的喜悅，以此鞏固其閱讀興趣。

“一口氣我能背多少”詩詞接龍比賽。自己選擇古詩背誦，并設置獎勵機制。能一口氣背誦五首古詩的同學，獎勵2朵小紅花;能一口氣背誦十首古詩的同學，獎勵4朵小紅花。有了獎勵機制，學生的背誦古詩熱情更濃厚。如果長此以往的訓練，我想學生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。

中國教育學副會長朱永新教授曾說：“一個孩子在學校里雖然成績普普通通，但對閱讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閱讀的習慣，他未來一定會比考高分的孩子走得更遠。”_[2]課外閱讀的好處，可能一時無法體現在考試成績上，但未來一定會體現。課外閱讀不可以改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。課外閱讀改變不了人生的起點，但它可以改變人生的終點。讓我們一起為“讓閱讀成為孩子的生活方式”而努力！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]范姜頤.閱讀，最好的教育——專訪全國政協常委、民進中央副主席朱永新[J].中國教師，2016，（4）：23.296F7240-825F-4A55-9A5D-E2361C5F476E