核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學的思考與探究

田心怡

摘要：怎樣實現(xiàn)達到教學效果的同時進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經成為當前小學數(shù)學教育的熱門課題。要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素質，就必須豐富多樣的教學形式，讓學生能夠更好地了解基本的數(shù)學知識，理順其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師要積極探索新的教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學方式，積極參與各種形式的數(shù)學探索，充分理解數(shù)學的實用價值和學習的樂趣，通過探究來加深對數(shù)學的理解，從而切實提高學生的數(shù)學素質。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學優(yōu)化

前言：

小學數(shù)學是小學生在初等教育中學習數(shù)學知識概念、形成縝密邏輯思維的基本學科，擔負著很大的教學任務。而在核心素養(yǎng)教育的大背景下，教師既要讓學生對課程知識的理解和理解，又要在教學過程中全面提高學生的數(shù)學素質，從而達到數(shù)學學習的平衡。因此，如何全面優(yōu)化教學，探索適合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學生實際發(fā)展需求的教學模式，成為當前教育工作的一個重要課題。

一、培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

核心素質教育是指在社會發(fā)展、個人終身發(fā)展中，逐漸形成的重要素質和必需品格。新課改建議：在學習數(shù)學時，應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學感知、幾何直觀、空間觀念、運算能力、推理能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和數(shù)學應用意識。核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不單單指的是學生的知識技能，其發(fā)展要高于掌握數(shù)學知識。這反映了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的本質思想。促進數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生對自主探究數(shù)學問題，產生濃厚的興趣，是提高學生對數(shù)學基礎知識的認識，同時發(fā)掘問題中的含義，并將其應用于現(xiàn)實生活中，從中找到快樂，以此來促進學習。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略

（一）結合教材的研究，使教學目標設計達到最優(yōu)。教師必須關注目前教學設計中存在的問題。在此基礎上，教師要能夠準確地把握教學目標對教學活動的導向作用，并能適應學生的發(fā)展而相應地調整教學目標。而要使教學目標設計的有效性，要對教材的內容進行深入的研究，把重難點知識的進行分析。基于這一點，教師才能清晰地認識到本課程的教學目的。在設計教學目標時，要根據(jù)學生的發(fā)展狀況，將教學目標分層，保證每個階段的學生都能得到有效的發(fā)展，這是最重要的。如果能有效地建構教學目標，則可以在后續(xù)的教學活動對教學流程進行有效地創(chuàng)建。

（二）設置梯度問題，優(yōu)化教學提問開展。在數(shù)學教學中，提問是一種非常有效的教學手段。要使學生的問題得到有效的解答，教師就必須在教學實踐中針對教學情境進行調查，并對問題進行優(yōu)化設計。在以往的數(shù)學教學中，教師在選擇問題時，常常忽略了學生的發(fā)展程度，所選擇的問題沒有層次。結果，發(fā)展水平低的學生難以在課堂上進行提問。就算他們很有激情，也會漸漸消磨殆盡。要改變這一狀況，就需要教師在實際教學中作出最優(yōu)的調整。老師在設計問題和逐步解決問題時，要充分考慮到學生的發(fā)展水平。另外，如果老師問一些比較簡單的問題，老師就可以鼓勵那些基礎較為薄弱的孩子去做答案，從而提高他們的參與程度。在課堂上，老師們可以針對“口算乘法”的復雜程度，提出各種困難的問題。同時，在課堂上，成績不佳的同學也可以用提問的方式參與到課堂中，并逐漸提升自己的能力。

（三）組織話題討論，提高學生的科學意識。話題探討是一種提高學生的科學直覺的教學方式，它可以讓學生在認識上與生活、數(shù)學等方面的矛盾問題進行探討，既可以提高學生的學習興趣，又可以增強他們的感知，從而鞏固數(shù)學的根基，從而促進他們的全面發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，老師可以針對學生的具體情況和認知特征，組織學生就有關問題展開討論，利用現(xiàn)有的數(shù)學知識進行分析、討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，尊重每個人的思考方式，這樣既能促進學生的主體性發(fā)展，又能增強他們的自信心，增強他們的主動性，從而形成高效的課堂。

（四）設計多樣化的作業(yè)，以提高學生的綜合素質。作業(yè)是學生掌握鞏固知識的一種重要手段，它直接關系到課堂教學的實際成效。而要使數(shù)學教育的高效進行，就必須能夠根據(jù)實際情況來優(yōu)化課后作業(yè)的設計。以往的作業(yè)設計都是以課堂教授知識為基礎的，而現(xiàn)在，新課標要求學生的能力發(fā)展，相應的，老師也要注重學生能力的發(fā)展，并設計出能夠滿足學生綜合發(fā)展的任務。為了達到這個教學目的，教師在進行課后任務設置的時候，要能夠根據(jù)實際情況進行調查，創(chuàng)造出多樣化的課后任務。比如，在教授“平行四邊形的面積”課程的時候，老師們可以設計出不同的教學作業(yè)，從而提高學生的綜合素質。在實踐中，教師可以根據(jù)課程的內容構造知識作業(yè)，從而實現(xiàn)知識和技能的培養(yǎng)。在設計好知識型作業(yè)之后，老師要做的就是將平行四邊形知識與實際操作相結合。在這門課程中，老師可以讓學生測量自己臥室的面積并對其進行測算。在通過這種實踐活動，可以使學生的能力得以有效地發(fā)展。

（五）指導學生對知識進行系統(tǒng)的歸納。在小學數(shù)學教育中，由于學生的總結性思維和系統(tǒng)化思維還不夠成熟，導致學生對小學數(shù)學知識的認識不夠全面，因而在一定程度上制約了學習效率。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生將所學的數(shù)學知識進行系統(tǒng)性總結，傳授學生總結數(shù)學知識技巧和方法。在完成了相關的課程后，老師可以為學生劃分出相應的知識結構，并在此基礎上構建起一個完整的知識庫。首先，老師會給學生按相關的教學內容歸納出一張知識思維導圖，使其理清思路，并運用“問題串”的方式來完成教學內容的總結。

結語

總之，在小學數(shù)學課程中針對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師加強重視，優(yōu)化教學設計，在教學中融入核心素養(yǎng)，并落實實踐，優(yōu)化評價，多措并舉，對學生展開有效的培育。從而為小學數(shù)學的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。教學是一種藝術，面對性格各異、活潑好動、注意力難以持久、思維尚未發(fā)展的小學生，要提高教學效果，必須從自身的素質和能力入手，強化與之相適應的理論，提高教學質量。

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