小學音樂教學中運用體態律動的實踐方法

岳偉紅

摘要：小學音樂教學不僅可以培養學生鑒賞音樂的能力以及對音樂的感知能力，還能使學生身心放松，并對其性格的養成有重要意義。在音樂課堂上，教師往往會采用體態律動進行音樂教學。體態律動指通過有效訓練，讓學生能用肢體動作把自身對所聽到音樂的感受表達出來，這種教學方式可以提高學生學習音樂知識的興趣和熱情，還能提高學生的想象和創造力，增強師生互動，讓課堂氣氛空前活躍，進而提高教學效率。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;體態律動;運用實踐

前言：

在小學階段的學生較為活潑好動，以往沉悶的教學方式難以激發學習興趣。在現代音樂教育中，教師開始將體態律動教學廣泛應用在音樂課堂上，把音樂節奏與肢體動作相結合，能讓學生全身心的去聆聽音樂的美感，也使小學生活潑好動的特點得到極大發揮，進一步激發學生學習的動力，學生的聽覺和協調能力能有顯著進步，對構建高效小學音樂課堂有重要意義。

一、借助體態律動，感知音樂節奏

音樂與其他學科不同的地方在于，其具有很強的律動和情感性。不同音樂的節奏各不相同，為了表達自身情感，音樂作曲家會通過音樂的節奏具體表現出來。在分析音樂作品時不難發現，音樂在節奏上的不同都有獨特地方，或輕或重，或慢或快，在學生感受音樂節奏時，就能與作者在思想情感上產生共鳴，進而體會作者愉快或悲傷的情緒。教師需要借助體態律動這一教學方法讓學生學會感知音樂節奏，使學生更能理解隱藏在音樂背后深層次的感情。

例如，在學習《小斑鳩對我說》這首樂曲時，這是一首有著積極向上情感的歌曲。通過本堂課的學習，主要讓學生感知歌曲的節奏，體味音樂情緒。教師可以通過音樂展示讓學生區分前八后十六音符和前十六后八音符的節奏，并讓學生以打節拍的形式感受音樂的節奏感。在里面還應融入律動元素，如在唱到“咕咕、咕咕咕”時，教師可以指導學生也要跟斑鳩一樣用小手在嘴巴前面作小嘴狀;在唱到“你說什么，說呀說什么”時，教師讓學生作雙手攤開狀表示不明白斑鳩接下去要說些什么，然后跟著音樂節奏一起上下擺動。這樣學生就很好的理解了音樂中的節奏，進而根據節奏和歌詞來判斷作者表達出喜愛小動物的情感，

二、利用體態律動，體驗樂曲音調

樂曲音調是小學音樂教學中的重難點，對學生學習音樂非常關鍵。音樂的音調具有抽象的特點，沒有具體的表現形式。節奏和音調的變化是音樂變化的基礎，也是產生音樂的本質。為讓小學生理解音樂中部分抽象知識，音樂教師可以利用體態律動來拉近學生與音樂之間的距離，將抽象的音樂知識轉化具體，由難到易的幫助學生掌握音樂知識。

例如，在《快樂的鐵匠》學習中，這首歌曲的情緒是歡樂的，教師可以指導學生在遇到樂曲的高音時，設計出拍手的動作;當碰到中音時，可以拍拍肩膀;在音樂中的低音時，可以跺跺腳等。肢體語言將更有利于學生的理解，對小學生來說不僅生動形象易于接受，還能讓他們更輕松的學習音樂知識。雖然音調對于小學階段的學生而言是抽象的，看不到和摸不著的，但利用體態律動就可以把這部分知識達到更具體化的目的，加深學生對音調的理解和掌握。音樂教師應善于緊抓教學中的重點，根據樂曲音調特點設計體態律動，從而讓小學音樂課堂教學達到最佳效果。

三、通過體態律動，指導欣賞音樂

音樂課堂不只是教學生唱歌這么簡單，不能膚淺的停留在表面形式上，而是要從心底去感受音樂的美好。如此就將音樂欣賞教學提到重要位置。但學生對音樂欣賞課程存在一定困難，導致他們無法真正理解音樂內涵。因此，教師可以把體態律動引入音樂欣賞教學中，這將突破以往音樂教學枯燥單一的局面，使學生通過體態律動盡情欣賞音樂。然而小學生自我約束力較差，無法在整堂課上集中注意力聽講，教師還可以為學生設置一定情境，刺激多重感官，迸發音樂情感。

例如，在《中國人》這課學習中，為讓學生體驗到歌曲在表達熱愛祖國、歌頌祖國情感時的方式，提升學生的民族自信心和自豪感，教師可以先為學生用多媒體技術播放這首歌曲的MV，讓學生欣賞其中的歌詞內涵，直觀感受整首歌曲帶來的積極情感，體會音樂的感召力。隨后教師再為這首歌曲編創舞蹈，還可以組織同學以分組形式，讓他們之間展開競賽，看哪個組編創的舞蹈最出色，這個組將授予“最佳編創舞蹈小組”的榮譽稱號，這樣的教學方式就讓課堂真正的“活”起來，發揮體態律動的重要作用，為欣賞音樂課堂打造輕松、愉悅的學習氛圍。

結論：

總之，體態律動是非常優秀和先進的教學方法。教師應緊隨新課改和素質教育的步伐，對體態律動在小學音樂教學中的應用有足夠重視，引導學生從小學就開始利用肢體律動理解和表達音樂。在身體動作和音樂相結合過程中，充分調動學生學習的積極性和自覺性，幫助學生培養韻律感和對音準的掌控能力，提高音樂素養，讓學生在健康快樂的氛圍下成長與發展。

參考文獻：

[1]王譽璇.體態律動在小學音樂教學中的運用[J].學周刊，2021（35）：151-152.

[2]褚惠子.體態律動應用在小學音樂教學中的有效方法[J].新教育，2021（29）：66-67.