讓學生愛上閱讀

羅瑞洪

摘要：小學語文作為語言類學科，不僅需要對學生的基礎知識進行教學，還需要注重學生綜合性發展的需求，為了提升學生的綜合素養，在小學語文教學中開展的閱讀教學的重要性得以體現，通過加強對學生閱讀能力的培養，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，能夠便于學生通過閱讀搜集來自書本上的知識，增強小學生了解其他事物的能力，同時學生的語文綜合素養也得到了發展。

關鍵詞：小學語文教學;小學閱讀教學;閱讀策略

引言：閱讀對于學生的成長有著舉足輕重的作用，通過閱讀不僅能擴充學生的知識面，增長見識，還能提升學生的閱讀理解能力，并且，學生的閱讀能力很大一部分決定了學生對于其他知識的理解和吸收的能力，因此小學教師需要非常注重對學生閱讀教學的開展，并且閱讀不應該停留在閱讀一段文字、一則故事的階段，而應該發展成為帶領學生閱讀整本書，要讓學生愛上閱讀。

一、小學語文整本書閱讀的現狀分析

1.小學閱讀不夠連貫，缺乏深度

教師在考慮到小學階段的學生各方面能力較弱的情況下，即使在小學語文閱讀教學中開展了整本書閱讀的形式，在教學的核心目標上也存在一定的不足，教師大多仍舊采用讓學生在閱讀整本書的過程中尋找學習陌生的字詞的階段，很少一部分的教師會將整本書的閱讀教學加深到了解整本書的主旨和深層含義上，所以這樣的整本書的閱讀對于學生而言，和閱讀一段文字沒有任何的區別，無法起到真正的作用。

2、學生在整本書的閱讀上缺乏主動性

小學階段的學生大部分是缺乏閱讀方面的愛好的，沒有興趣作為支點，學生很難在閱讀整本書的過程中堅持下去，但是目前的教學中體現出來的情況可以發現，學生在整本書的閱讀上較為普遍的存在缺乏主動性的情況，并且教師的引導的作用也不夠理想，導致在整本書的閱讀上小學生很難長期的堅持下去。

二、小學整本書閱讀教學措施

1、降低整本書的難度的選擇，進行深層閱讀

教師考慮到學生的基本能力情況，為了降低整本書閱讀的難度，選擇將閱讀教學的主要內容設置為基礎知識的學習，陌生字詞的認識學習等是合理的但是不利于學生閱讀技能的發展。因此教師要協調好學生能力和閱讀教學內容之間的關系，為了發展學生閱讀方面的能力更好的方式可以選擇：在選擇所要閱讀的書籍時更貼合的結合學生現階段的能力，選擇難度更低的讀物，減少書籍中的生詞難詞，利用更加簡單易懂的閱讀材料對學生的整本書的閱讀開展深層的教學，例如對整本書的主要內容進行的分析，對書籍中體現出的情感進行分析，通過這些內容的引導教學，能夠大大提升學生的總結能力，共情能力，情感分析能力等眾多的閱讀綜合能力，這樣才能真正將整本書的閱讀的作用體現出來。

例如在進行五年級上冊第三單元的內容的講解后，由于本單元主要是講民間故事，教師便可以以民間故事為基礎，尋找合適的難度較低的民間故事的相關書籍，這樣的選擇書籍的方式最大的優點便在于，與課本很好的銜接，在經過第三單元幾則故事的學習后，學生對于這類型的民間故事的閱讀方法已經有了初步的了解，并且選擇一個并不陌生的題材是降低閱讀材料難度的非常有效的方法。

2、教師做好引導作用，培養學生閱讀興趣

在一開始進行整本書的閱讀的教學時，學生很難堅持下去，最好的方式便是由教師承擔起引導學生進行整本書的閱讀，教師合理的引導不僅能夠降低學生在進行整本書的閱讀中的迷茫感，還能夠通過引導，幫助學生在閱讀的過程中梳理閱讀材料的相關內容比如主旨和情感等，并且通過教師引導模式的改變，能夠巧妙的激發起學生閱讀的興趣，讓學生感受到閱讀是一件很快樂的事情，在這樣的教師的合理的引導下，學生會逐漸建立起閱讀的興趣，同時學生的閱讀能力也將獲得明顯的提升。

教師的引導可以采取多種方式，比如問題引導法，例如在讓六年級的小學生閱讀笛福所著的《魯濱遜飄流記》這本書籍時，教師可以首先針對這本書的名字進行提問“看到這個名字，大家來猜一猜這本書講了什么樣的故事呢？”通過這樣的引導不僅能夠讓學生在閱讀前進行思考，使得內心存疑，還能夠集中學生的注意力，學生會帶著想探索這本書到底講了什么內容的態度進行閱讀，教師在學生閱讀這本書的過程中可以不定期的進行一些問題的提出，讓學生通過閱讀找尋這些問題的答案，在這樣的方式下，在學生閱讀興趣還未建設好的階段，能夠利用提問推動學生進行閱讀，同時帶領學生對閱讀內容進行思考，在長期的閱讀和探索尋找答案的過程中學生的興趣會逐漸的建立起來，能夠實現提升學生閱讀能力，讓學生愛上閱讀的教育目標。

三、總結語

對于小學高年級段的整本書的閱讀的教學，首先教師在學生所閱讀的書籍上需要進行嚴格的篩選，選擇合適的題材，確定合適的難度，并且教師在學生進行閱讀的過程中要尋找合適的機會對學生進行引導，激發學生的閱讀興趣，減少學生閱讀中的迷茫

參考文獻

[1]沈潔.基于整本書理念的小學語文閱讀教學的組織策略[J].新課程教學（電子版），2022（04）：87-88.

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