試析小學語文核心素養課堂構建策略

徐麗珍

摘要：小學語文核心素養的引入，使得語文課堂教學從“知識、技術”的角度轉向了“能力、思維、情感”等方面的教育，以促進學生的全面發展和綜合素質的提高。面對這種新的教學需求，小學語文教師必須擺脫傳統的應試教學理念，擺脫“高耗低效”的教學方式，圍繞“效率、效果、效益”三個層面，面向“小學語文核心素養”，實現有效的語文課堂教學，從而達到教學效率的目的。

關鍵詞：小學語文;核心素養;高效課堂;構建策略

在新課改的大環境下，如何建設有效的小學語文課堂成為了廣大一線教師關注的焦點。從小學語文核心素養的角度出發，對小學語文課程教學進行優化與改善，注重打造高效課堂，有利于貫徹“以學生為本”的教學思想，促進學生的全面發展。文章從核心素養的角度，對“高耗低效”的小學語文教學現狀及成因進行了簡要的剖析，并從“高效課堂”的內涵出發，對如何建設有效的小學語文課堂提出了具體的對策，以供有關教育者參考。

一、當前核心素養背景下小學語文教學低效的原因

（一）教學目標淺嘗輒止

當前語文教師在設計教學目標時仍舊存在兩個極端現象：其一，在應試教學理念的制約下，教師過分關注學生知識的掌握情況，將教學目標局限于“知識與技能”層面，卻忽視了學生學習過程中能力、思維和情感目標的實現;其二，教師對“三維目標”解讀不夠全面、深刻。新課程改革背景下的“三維目標”是一個系統化的有機統一體，這三個層面目標不是三個課程目標，而是課程目標的三個方面，是有機的統一體，無論缺少哪一個方面，都無法形成真正的教育目標。調查發現，部分教師由于對“三維目標”解讀得不夠全面，在設計教學目標時出現了“知識與技能目標維度空虛、過程與方法目標形式化、情感態度價值觀目標標簽化”等現象，這些因素都在很大程度上制約了小學語文課堂教學效果的提升。

（二）教學內容缺乏科學性

學習內容是學生開展語文學習的重要載體，特別是新課程標準對于語文教師的課堂教學提出了更高的要求：不能僅僅局限于語文教材中的內容，還需要與實際情況相結合，對其進行擴展和延伸。但是就小學語文課堂教學現狀來說，教師在選擇教學內容時依然存在諸多問題：部分教師受應試教學理念的制約，忽視了新課程改革背景下語文教學內容的豐富性，并未對教材以外的資源深入進行挖掘和整合，而是將語文課堂教學內容局限于教材中，以教材上羅列的知識點作為主要教學內容;也有一部分教師在日常教學過程中出于慣性、惰性等，不愿意擴展教學內容，認為學生只要掌握教材上的字、詞、句即可;還有一部分教師雖然已經有擴展教學內容的意識，但是在選擇教學內容時，由于忽視了學生的學習需求，導致選擇的教學內容與學生的實際不相符，難以真正促進語文課堂教學效率的提高。

二、在核心素養背景下構建小學語文高效課堂的策略

（一）更新理念，優化教學目標設計

課堂教學目標是教師開展課堂教學的重要指南，引領教師選擇教學內容和方法，直接決定了課堂教學的效果。因此，面對小學語文核心素養的要求，教師應該從以下三個方面設計教學目標：首先，以新課程標準作為基礎。最新的義務教育課程標準明確了語文教學的總體目標和任務，教師在設計教學目標時必須從傳統的教學理念中解放出來，不能再按部就班地充當“教書匠”，而應該認真研究新課程標準的內容，精心設計教學目標。具體來說，教師應該緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個層面設計相應的教學目標，以促使學生在有操作性、針對性的課堂教學目標引領的前提下完成知識的深度學習。其次，以文本為抓手。在高效的小學語文課堂教學中，教材是重要的載體，也是語文教學目標得以實現的重要抓手。鑒于此，語文教師在設計教學目標的時候應該認真研讀教材內容，與作者進行深層次的對話，在思維碰撞的過程中挖掘教材內容蘊含的深層信息，并在這個基礎上設計科學的教學目標。最后，以學生的發展作為著力點。在新課程理念指導下，教師還應該明確語文學科教學目標的追求，促進學生實現全面發展。鑒于此，教師在設計教學目標時必須以學生作為著力點，基于“學生最近發展區”，依據學生現有的知識能力和水平設計教學目標，確保設計的教學目標能夠緊扣學生思維發展的水平和學習特點，促使學生在教學目標的引領下獲得成長和發展。

（二）科學選擇語文教學內容

首先，依據新課程標準選擇教學內容。面對“用教材，而不教教材”這一新的要求，教師在優化教學內容時應該對新課程標準深入進行分析和研究，結合“三維目標”融入相對應的教學內容，促使學生在豐富且多元的學習內容中實現教學目標的有效落實。其次，教學內容應該堅持校本化。新課程理念指導下，校本化教育應運而生。在這個理念的指導下，小學語文教師在選擇教學內容時應該立足本學校、本班級的實際情況，選擇與當地學校相契合的教學內容，促使學生在熟悉的學習內容中積極主動地參與學習。同時，校本化學習內容的融入更能激發學生熱愛家鄉的情感，更有助于落實“三維教學”目標。再次，教學內容生活化。新課程改革背景下，小學語文教師在擴展和豐富教學內容的時候，還應該立足學生的實際生活，思考選擇的內容是否與學生的實際生活相關聯，學生是否能夠通過所選的學習內容明確知識的運用價值。最后，教學內容靈動化。就現行的小學語文教材來說，其內容在編寫上有著嚴密的邏輯性以及完整的結構，但是入選的內容也存在明顯的滯后性。對于小學生這一群體來說，他們在學習的時候難免會存在抽象性、模糊性，制約學生的學習效果。面對這種情況，小學語文教師在豐富教學內容的時候應該立足語文教材固有的結構，堅持靈動化的原則，選擇鮮活、生動的內容，為學生構建與其自身學習相符合的學習環境，促使學生在有效學習的過程中實現語文核心素養的提升。

（三）構建高效的課堂評價

教學評價的有效性通常是構建高效課堂的重要環節。基于當前小學語文教學評價中存在的諸多弊端，評價標準應該保持客觀性、全面性，新課程改革背景下多維度的教學目標對實現多元、全面的教學評價通常有決定性影響。教師在進行教學評價的時候不能過分關注學生的知識目標，還應該進行多層面、多角度的評價，將學生課堂上的具體表現、課后作業完成情況等都納入教學評價標準中，使其能夠將學生的學習情況全面、客觀地表現出來。評價主體要力求多元化，高效課堂的教學評價不是單維的，也不是單向的，而是要充分發揮學生的主體地位，將學生自我評價、相互評價的模式納入具體的教學評價體系中，使學生在自我評價和相互評價的過程中明確自身存在的不足以及努力的方向。同時，教師在實現評價主體多元化的過程中還應該體現人文性，要堅持啟發優等生、欣賞中等生、鼓勵學困生的原則，真正發揮教學評價的價值。

結語

綜上所述，基于當前小學語文教學中存在的諸多弊端，教師唯有從傳統“教書匠”的理念中解放出來，結合語文核心素養的內容，重塑課堂教學目標、優化課堂教學內容、選擇高效的教學手段、完善教學評價等，才能真正提升課堂教學效果，實現小學語文高效課堂的構建。

參考文獻

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