雙減背景下，基于學科融合的初中物理作業的設計探究

姚清華

摘要：學科融合的物理作業其形式是多樣的，內容是豐富的。從初中物理作業入手，綜合其他學科的知識，形成學科融合的物理作業，是與雙減政策的、減輕作業負擔的有效途徑。最重要的是，讓學生在各科冗雜的知識中，發現各個知識不是排斥存在的，而是相互融通、相互滲透的，在不斷地學習與發現中，逐步建立形成網絡的知識觀。本文就雙減背景下，探討基于學科融合的初中物理作業的設計。

關鍵詞：雙減;學科融合;初中物理;作業設計思路

前言：現階段，初中學生的作業主要以分科作業為主，它的弊端是破壞了學生對于整體知識與完整世界的認知，不僅使學生學到的知識處于割裂的局面，也會使各科教師各自為政、缺少知識層面的交流，更會使社會缺少創造性思維與發散性思維的碰撞，不利于國家培養全能型人才，各科技文化領域彼此孤立。基于此，以下提出具體的學科融合物理作業的融合思路策略。

一、學科知識融合

學科知識融合是學科融合物理作業編制的核心思路，作業本身就是為學生所學知識服務的，是課堂知識的鞏固和深化，也是學生掌握知識的主要方法之一，同時也是教師檢測學生知識掌握程度的途徑之一。知識融合的思路可以通過以下方法建立，首先可以留意科技發展與社會進步，找出初中生可以理解的部分作為題干，對應學習階段，挖掘物理及其他學科相應的知識內容，合理設置問題，并且要求問題在學生的理解范圍之內，使其能夠結合題干信息給出合理答案。其次可以在現有題目的基礎之上進行改編，改編過程要符合融合作業的原則要求，將單一的物理作業融入其他學科的知識，改編內容合理化，題目設置可行。最后還可以充分利用實際生活當中的具體案例，善于觀察，找出可以設置問題的實例，加以文字或圖畫表述，編制題目。

二、知識內容和實際問題融合

知識是經過長期的研究積累而形成的系統認知，是經驗與理論的總結。實際問題來源于生活生產，具有現實意義。在新課標的要求下，知識的考察要更貼近實際，學生學習各個科目的基礎知識，其目的之一即在于解決實際問題，故知識內容與實際生活的融合是學科融合物理作業的設計的關鍵思路。知識內容為實際問題奠定理論基礎，各科知識的融合運用更是為實際問題的綜合分析提供前提;反之，實際問題的解決進一步擴展知識內容，增加知識的廣度與深度。可以看出，知識內容與實際問題是相互依存、相互滲透的。融合作業的編制要善于發現實際中的各種問題，并整理問題，合理設問，使其能夠讓初中學生應用所學知識作答。

例如，水利樞紐的工程，其設計圖紙涉及數學中比例問題、涉及地理中等高線的應用、更要考慮物理中能量的利用等，通過實際問題的具體分析將各個知識融合，是學科融合物理作業設計必不可少的思路。

三、正向遷移與發展思維融合

初中學生，在具體學科學習中，因為不同學科的學習內容和學習方法，逐步形成帶有學科特點的典型思維方式。但是此類思維，并不是只能存在于固定的學科中，合理應用一般遷移，將思維方式交融，促進全面發展。對于學科融合物理作業的設計，教師要充分借助各個科目的不同學習方法、學習策略等，為物理融合作業服務。

例如語文學科中常用到的辯證思維、批判思維、形象思維都可以融入出題思路，應用于物理知識與其他知識的考察，再如，在數學中學習者常用到的數形結合思維、特殊與一般化思維、類比思維、極限思維都可以遷移到融合作業的題目中，類似的遷移還有很多。對一般遷移的應用，充分讓學生發展其思維能力，最終形成良好的發散性思維與創造性思維。同時，靈活、流暢的思維，對正向遷移起到積極作用。

四、作業難度與適度融合

學科融合物理作業的難度是相對于學生現有的認知水平而言的，落實到每一個個體，會存在或多或少的偏差。故在編制作業題之前，首先要了解學生的現有認知，然后在此基礎之上，在最近發展區內，進行作業編制，要求難度范圍是學生可以通過努力能夠得出答案。難度系數不是固定不變的，而是可以分成幾個不同的層次，相對簡單相對困難，面對的學生主體可以略有選擇。根據阿特金森的成就動機理論，即處于中等難度的作業，學生的動機最強，更容易激發學生的求知欲，故中等難度的作業題目可以占比更多。適度即作業量的適度。不可一味求多，進行“題海戰術”，過多的作業會使學生疲于應付，甚至產生反抗心理，物極必反，要讓事物發揮其積極的一面。同樣地，作業量不應過少，太少的作業起不到鞏固知識或培養思維的目的，達不到教學效果。一套學科融合物理作業題目數量的應有合理的把控，結合題目類型與學生接受能力，綜合考慮。

五、更新觀念，創新作業設計模式和內容

學科融合的物理作業在形式上可以有以下幾個新形式：首先，作業的形式多樣化，學科融合物理作業可以有書面作業，書面作業可以分為不同的類型，如：選擇填空、思考分析、閱讀理解、信息查找、實驗計算、綜合應用等，編制這可以根據需要選擇不同的題型。此外，融合作業還可以以非書面形式的編制，比如：操作類作業有動手實踐作業、實驗驗證作業;多人合作作業，以小組或班級為單位，共同探究同一問題;還有以某一相關課題設置作業，需要很長時間去思考回答。作業形式的多樣設計，在一定程度上可以幫助學生更有效地鞏固知識，避免單一作業形式帶來枯燥感。作業內容更新是針對學科融合物理作業的關鍵之一，本文所談的學科融合是體現在作業中的，融合的內容更是最重要的部分，內容的選擇是從各個學科中提煉的，涉及內容多方面多角度，寬泛是融合作業的特點，讓學生開闊視野，綜合思考。其次，內容更新還體現在物理學科知識的考察之上，要與時俱進，結合科技發展與最新相關研究成果，不能陳詞濫調，反復考察。學生的學習需要教師的引導，學生接受新內容的來源之一即為教師，教師合理利用最新科技內容或其他，來培養學生的創造性思維。

結語：隨著雙減政策的落地，培養學生核心素養要在實際教育教學中生根，在物理作業中加入其它學科的元素，增強物理作業的有趣性，培養學生創造性思維與發散性思維，提高學生學科素養以及綜合素養，同時也讓學生意識到自己所學的知識是統一的，不是割裂于各個學科的，是相通，可以統一建構的，從而逐步建立統一的知識觀，最終形成對世界的統一認識，提高學生解決實際問題的能力。

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