“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

徐曉茵

【摘要】本文以滬教牛津版八年級上冊第六單元的拓展閱讀篇章為例探索“雙減”政策下的初中英語閱讀作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。通過在初中英語閱讀課中分層設(shè)計拓展性作業(yè)，各層次學(xué)生能夠在小組合作與同伴交流和幫助之中完成各類作業(yè)任務(wù)，逐步發(fā)展思維品質(zhì)，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;英語閱讀;進階設(shè)計;分層作業(yè)

一、引言

在教育改革的新階段和當(dāng)前“雙減”政策下，英語課程的總目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了變傳統(tǒng)的缺乏思維性和個性化的英語閱讀作業(yè)設(shè)計方式，本文從學(xué)生最喜愛的英語故事閱讀中嘗試探索作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以滬教牛津版八年級上冊Unit 6 Ancient Stories的拓展閱讀篇章作為案例講述記敘文閱讀作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化探索。

二、“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計的案例

（一）立足教材，進階設(shè)計作業(yè)

本節(jié)拓展閱讀篇章是中國的古代故事《草船借箭》“The story of 100，000 arrows”。作業(yè)設(shè)計將根據(jù)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用創(chuàng)新，應(yīng)用遷移三個認(rèn)知維度進階設(shè)計課前、課堂、課后作業(yè)。課前作業(yè)先從為學(xué)生掃除生詞的閱讀障礙入手，堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生把握段落大意，細讀找出特定信息，最后重點引導(dǎo)學(xué)生在課堂和課后如何繪制思維導(dǎo)圖，并借助小組的思維導(dǎo)圖復(fù)述整個故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、邏輯思維以及口頭表達能力。

（二）了解學(xué)情，掃除閱讀障礙

學(xué)生在小學(xué)階段已接觸過《草船借箭》這個歷史故事并對故事的內(nèi)容有大致了解，但學(xué)生對這個故事的英文版不熟悉，尤其是這篇閱讀文章生詞較多，本節(jié)拓展閱讀課的作業(yè)設(shè)計將從為學(xué)生掃除生詞的閱讀障礙入手。另，學(xué)生已在學(xué)習(xí)《木馬計》這篇主閱讀篇章時初步接觸思維導(dǎo)圖的繪制方法，在本節(jié)課中將進一步引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖并復(fù)述故事。

（三）著眼思維，分層布置作業(yè)

在完成堂上作業(yè)過程中，學(xué)生制作和完善思維導(dǎo)圖后展開討論活動，在小組乃至全班范圍內(nèi)開展分享與交流活動。在這個活動中學(xué)生可相互交流學(xué)習(xí)，調(diào)整思維導(dǎo)圖的框架和結(jié)構(gòu)，對思維導(dǎo)圖進行補充和課外知識的延伸。課后作業(yè)分為必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平以及完成作業(yè)的速度來選擇是否要完成選做的思維導(dǎo)圖作業(yè)。本案例的課后作業(yè)設(shè)計是參照課前作業(yè)和堂上作業(yè)來設(shè)計，有效為學(xué)生提供完成作業(yè)的示例和思路。

三、“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計的成效

（一）利用基礎(chǔ)詞匯作業(yè)掃清閱讀障礙，有效提升課堂效率

本案例將閱讀前處理文本重難點語言知識到課前的預(yù)習(xí)作業(yè)進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點不受傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)在時間和空間上的限制。因此，課堂上可直接節(jié)省大量教學(xué)時間，用于合作學(xué)習(xí)的開展，給予學(xué)生更多時間在課堂上交流與展示。利用基礎(chǔ)性的詞匯作業(yè)處理文本的語言知識和文章大意，教師能夠更有效利用課堂時間，讓學(xué)生將寶貴課堂時間應(yīng)用于后續(xù)的討論和展示中。

（二）利用思維導(dǎo)圖革新閱讀作業(yè)設(shè)計，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

本案例將思維導(dǎo)圖運用到英語閱讀教學(xué)中，較好地促進了學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中對文本內(nèi)容進行分析，最后程度較好的學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進行復(fù)述。學(xué)生在進行文本信息和圖表信息轉(zhuǎn)換的過程中，逐步發(fā)展思維品質(zhì)，促進學(xué)生的個性化的語言輸出，落實學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

（三）利用評價表了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，有效落實評價反饋

本案例將作業(yè)評價也設(shè)置為作業(yè)的一部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后可以回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以通過自評與小組互評的方式檢測自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度。教師在回收評價表的時候，也能從學(xué)生的自評和互評反饋中大概了解學(xué)生的課堂參與度和作業(yè)完成情況。

四、結(jié)語

總的來說，分層進階作業(yè)設(shè)計已初步取得成效，各層次學(xué)生基本都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，落實了素質(zhì)教育的目標(biāo)。通過在初中英語閱讀課中分層設(shè)計拓展性作業(yè)，學(xué)生能夠在小組合作與同伴交流和幫助之中完成各類作業(yè)任務(wù)。教師如果能長期堅持分層設(shè)計拓展性作業(yè)，便能為全面提升學(xué)生的英語綜合能力搭建一個重要的平臺，從而實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

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