基于跨學科融合的校本課程開發與實踐研究

【摘要】在國家和地區推行創新跨界人才培養的教育背景下，本課題組開展了跨學科融合校本課程開發與實踐研究，本文介紹了研究過程及所達到的預期目標。

【關鍵詞】跨學科;校本課程

一、問題提出

當前應試為主的教學現狀與現實對創新人才的需求是矛盾的。跨學科融合是提高學生創新意識和能力的有效抓手，但相關研究很少。本課題組通過校本課程為切入口，探索跨學科融合的校本課程開發與實踐。

二、研究現狀綜述

在中國知網上以“跨學科”“校本課程”為關鍵字，以期刊類型和碩博士論文類型檢索相關結果不超過100條。相關研究角度有：核心素養、新高考、主題教學、課程要素、教師隊伍建設及其他國家地區的實踐經驗等。

三、研究理論

1.學習遷移理論：指在一種情境中己獲得的知識、技能、學習方法、學習態度對另外一個新情境中的學習產生影響。2.建構主義理論：強調學習者利用己有的知識經驗積極建構新的知識，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。3.統覺理論：強調課程內容的組織、課程的設置和教材的編排都必須重視學生原有的觀念和經驗，符合學生心理的發展。

四、本課題研究的內容與方法

本課題以整合課程資源，開發并實施跨學科校本課程為目標。逐步開展了以下理論研究和實踐活動：

1.分三期開發基于跨學科融合的校本課程2.建立本校跨學科校本示范課程，形成跨學科校本課程資源。3.總結跨學科融合校本課程的開發流程。

本研究擬采用文獻研究法、行動研究方法、調查研究法。

五、研究成果

（一）開發了部分跨學科融合校本課程

課題組成員開發了三期跨學科融合校本課程：

1.探索階段

2018年主持人參觀澳門科技館過程中，被它的藝術性沖擊，萌發了將科學和藝術融合的想法。在跨學科融合的教育理念下，2019年由主持人陳敏娟老師成員廖海發老師率先開發關于科學和藝術融合的課程——《科學立體構成設計》。

2.調整階段

經過初步探索以及研討，提出了后兩階段可以實施的融合課程。課題組成員一致通過“以賽帶課”的實施路徑，在課程實施過程的作品產出將會參加創客大賽、青少年科技創新大賽等。課題組成員的饒甘林老師、曾國珍老師開發了具有生活氣息的《生化創意實驗課程》。期間，課題組成員配合學校承辦“雙融雙創”佛山市創新示范課《聆音察理》，經過物理科組和藝術科組的深度融合，最終出色完成承辦項目。

3.提高階段

在以上經驗總結后，陸鳳球老師和陳敏娟老師開發了Arduino創意電子課程。曾國珍老師、蔡楚潔老師、廖海發老師共同承擔了“BBP”之旅（BBP是butterfly （蝴蝶）、bird （鳥類）和plant （植物）的簡稱 ）的社團教學。生物和美術通過自然筆記實現學科融合，每個活動都通過“收獲與感悟”環節讓學生將所看所做所思所想通過繪畫的形式記錄。

（二）提煉了跨學科融合校本課程的開發實施流程

課題組全體成員經過三年多時間的探索，總結出一個跨學科融合校本課程的開發實施流程：1.問題發現;2.確立問題;3.理論學習;4.組建教師團隊;5.開發課程;6.組建學生團隊;7.實施課程;8.展示課程成果。其中問題發現和開發課程是最重要的。

問題發現可以通過以下途徑：從國家課程中、社區生活中、家庭生活中、學校生活中、網絡瀏覽中發現待解決或感興趣的問題。

開發課程可以遵循以下流程：確立課程目標;描述課程目標;分解課程目標為單元目標;分解單元目標為課時目標;分解課時目標為課堂小任務;根據課時任務確定教學要素。

六、研究成果的分析討論

本課題研究結合當代教育教學基本理論，對于指導跨學科融合課程的開發實踐有一定的理論和實踐價值，在實踐研究中實現了學生、教師、學校三方面提升。

（一）促進了學生多元個性發展，培養了學生整體綜合性思維能力和實踐能力，培養了學生團隊協助能力

超越學科的內容，異于常規課堂的形式，大大提高了學生學習興趣，提高學生主動探索欲望，培養團結協作精神。在師生共同探索中培養了學生創新意識和創新能力，提高學生發現問題和解決問題的能力。跨學科融合課程打破學生思維中的學科界限，以整體視角、多領域知識和多元認知方式去認識客觀世界，促使學生向綜合創新人才發展，提高了學生的整體綜合素養。

（二）促進了校內跨學科教研和教師團隊建設

通過整合資源，開發實施跨學科融合校本課程，推動了教師專業發展。多元內容和多變教學方法促進了教師教育教學理念轉變，優化了教師學科知識結構，促進教師角色、工作方式、教學方式的改變，促進教師實現跨界融合。

（三）促進了學校課程多元發展，提供了跨學科融合課程開發的實踐經驗

跨學科融合校本課程豐富了除國家課程、單學科校本課程的學校課堂體系。深化了學校的教學改革創新，為目前學校推進跨學科融合教學提供了方向。探索研究過程中，從某種程度提升了教師的教研水平和教研能力。通過校本課程的開發實施，為同類的課程提供經驗以及可供研究的素材。

七、研究結論

在本校推進跨學科融合教學改革過程，課題組員大膽積極探索實踐，達到了預期的研究目標：

1.通過跨學科校本課程開發，促進國家課程資源和生活實踐資源整合;2.通過跨學科校本課程實施促進學生多元個性發展，培養學生整體綜合性思維能力和實踐能力，培養學生團隊協助能力。3.通過跨學科校本課程開發探索實踐，促進教師從“學科結構主義”邁向“跨學科研究”，促進校內跨學科教研和團隊建設。4.通過跨學科校本課程開發促進學校課程多元發展。5.通過本課題研究成果為同行提供跨學科融合課程開發經驗和實踐素材。

八、研究后的思考

1.課題組成員成員以理科科目居多，開發的課程理科背景比較強烈;2.還有設想中的課程未來得及開發;3.實踐對象未能惠及全體學生;4.沒有跟蹤研究參與此類課程的學生在國家課程內學習發展表現。

【本文系佛山市教育科學“十三五”規劃基礎教育青年教師成長專項課題“基于跨學科融合的校本課程開發與實踐研究”（課題編號：2019qnzx152）的研究成果】

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