思維導圖在小學英語教學單元整合中的作用

鐘栩瑩

【摘要】我國小學英語教材有很多版本，但都是集中在一個單元上，讓學生學到很多知識。因此，隨著單元整合教學理念的出現，教師可以運用思維導圖進行教學，不斷重復，不斷拓展，不斷鍛煉學生的思維，使學生有自己的認知，從而培養學生的能力。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;單元整合

近年來，思維導圖被廣泛地應用到英語課堂上。它不僅是一種教學理念，更是鍛煉學生思維能力的有效手段。因此，教師在課堂上可利用思維導圖與英語單元整體內容相融合，爭取做到吸引學生興趣的同時也培養學生的創新能力，從而促進學生的英語能力得到提高。

一、思維導圖在小學英語教學單元整合中的現狀

首先，思維導圖在小學英語教學中的應用還不是特別的廣泛，一些教師雖然意識到了思維導圖對學生有著極大的影響，在課堂上也進行滲透，可教師的設計過于形式化，既沒有發揮出思維導圖的優勢，也沒有讓學生看到英語這門學科的魅力所在，所以過于頻繁而又復雜的應用，只會增加學生的厭煩感。其次，學生在英語這門學科中會學習到單詞、短語、句型等知識。學生會有懶惰性，很不愿意付出自己的時間、精力去背誦單詞，而思維導圖的出現，可以讓學生找到一定的方法去背誦單詞。因為是一種新的方法，很多學生都愿意嘗試，可并不代表所有學生都適合這樣的方式進行學習，總有一些反對的意見。因此，教師在應用思維導圖時，若沒有結合學生的實際狀況進行設計，最終的效果就只會適得其反。

二、思維導圖在小學英語教學單元整合中的策略

（一）選擇模板，加深印象

思維導圖是英國心理學家所提出的一種全新教學理念，近年來被引入到教育領域中。它以放射性的圖形為基礎，最終構建一個網狀圖的形式，方便學生進行學習。但是，教師在教學的過程中會發現，思維導圖也有著很多不同的類型，有樹狀圖、有魚骨圖，等等。對于小學階段的單元整合教學設計來講，教師需要仔細地研究本科單元所涉及到的內容是什么？接著去選擇適合學生的學習版塊進行合理的設計。在這其中，教師所需要做到的是先為學生導入一個模板，讓學生在此模板的基礎上進行仿寫或者是創作。多數教師在近些年來的教學理念中得出這樣一個結論，任何一門學科的學習，不管教師如何引導，最終的結果只是讓學生被動接受知識。反觀讓學生主動去仿寫、主動去設計、主動去研究，學生所學到的理念會有所不同，而且會印象深刻。

比如，在為學生講述人教版三年級下冊Unit2 my family這一內容時，教師要先給學生一個簡單的模板，并告訴學生，本科單元所需要掌握單詞：Men，women， mothers，sisters，brothers，grandmothers，grandfathers男人、女人、母親、姐妹、兄弟、外祖母、外祖父……引導學生利用矩陣模式的思維導圖進行學習。接著，分析本科單元所需要掌握的句型，或者是有關聯的語句：who is that man？那個人是誰？he's my father.他是我父親;this is my friends.這是我的朋友……這是本節課所需要掌握的句型。對學生來說，死記硬背并不是一個良好的方法，而思維導圖的出現，教師就可以讓學生結合所出現的核心詞匯，拓展性地練習。因此，教師可以讓學生回顧之前所學到的內容，以及本節課所接觸到的知識來設計一個情境，然后進行練習。最后，以“my family”為主題，讓學生設計一個思維導圖，可以在原有的基礎上進行改編或創作。

（二）根據目標，學會探索

單元整合的教學目標，成為教師教學的重點內容之一。一方面，是為了能夠讓學生了解更多的知識;另外一方面，也可以減少學生的厭煩感。英語這門學科，學生學習起來可能比較困難。如果只是復制粘貼讓學生進行背誦，學生會苦不堪言。因此，引用單元整合教學目標一定要呈現出循序漸進的提升狀態，特別是教師在設計時切忌舍本逐末。由于是單元的整合，教師的設計要從詞匯開始，再到句型，再到情境拓展等多個方面，逐漸滲透，讓學生學會滲透、學會去探索世界。這樣，學生才會有效地掌握整個單元的內容。此外，由于思維導圖的出現，教師在進行教學時需要先設定本節課堂目標，接著通過多元化的活動，讓學生對英語展開不一樣的學習之旅。

比如，傳統的課堂上，教師只是單純地講解，學生被動地學習;而思維導圖引導下的課堂，教師在設計單元整合教學目標時，就可以讓學生與同桌進行溝通和交流，甚至是可以利用小組合作的方式展開對話，還可以以游戲的形式開展教學。

（三）找準問題，培養能力

教師在教學的過程中會發現，學生的思維雖然是處于鍛煉的初級階段，但是也是需要由低到高、循序漸進地進行引導。不管是在學習某項知識，還是掌握某項技能，教師在運用思維導圖展開語言教學的訓練時，除了需要培養學生的聽說讀寫能力外，還需要找準所學知識的關鍵問題，來培養學生的高階思維。

比如，在教學人教版三年級下冊Unit4 where is my car？時，教師就可以來玩“我來找你來找”的游戲，通過造句或者是同桌之間的對話來培養學生對語言的應用能力;還可以利用思維導圖，讓學生學會運用“where is…？/it's in/on/under…”等，來詢問或者是回答物品的所在位置，這樣就可以讓學生明確地知道本節課對話的大致形式，而且這也是本節課的重難點。接下來，教師就可以讓學生利用這個句型創建一個思維導圖，去詢問不同的物品所在的不同位置，從而來培養學生的創造能力。當然，學生在表述或者是與其他同學進行互動時，會有一定的評價。教師就可以通過評價讓學生意識到自己哪里不足？或者是讓學生與學生之間進行評價。通過互相的評價、溝通和交流，最大程度地鍛煉學生的思維，讓學生的能力得到鍛煉。因為思維導圖是一種新模式，也是一個模板，教師在進行單元整體教學設計時，需要先告訴學生重點的詞匯，然后再加入本單元的話題，從而在這過程中培養學生的閱讀能力。這樣才可以在思維導圖的引導下，讓學生對故事的主線進行有效的掌握，學會分類總結、學會閱讀、學會創作。

三、結束語

在單元整合教學內容的設計中引入思維導圖，學生可以從一張空白的紙變成豐富多彩的一幅畫。因此，教師一定要讓學生合理運用思維導圖。為了達到這樣的目標，教師可以以思維導圖的形式呈現每個單元知識內容，接著給學生主動權，讓學生進行設計。這不但可以發揮學生學習的主觀能動性，還會收獲到意想不到的教學結果，爭取為學生之后的學習指點迷津。

參考文獻：

[1]陳艷玲.如何運用思維導圖進行小學英語單元整體教學[J].中學生英語，2020（44）：39.

[2]成克芳.思維導圖在小學英語高年段單元主題教學中的應用[J].讀寫算，2020（29）：82-84.

責任編輯? 吳華娣