情境教學法在小學語文作文教學中應用

付昀

摘要：情境習作教學就是在作文教學中為學生創設各種寫作情境，以景引人、以境動情，激發小學生的寫作興趣。通過創設寫作情境方式，既營造了師生共享的課堂活躍氣氛，又豐富了學生情感體驗，還調動了學生創造性，從根本上促進學生習作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;作文教學

正 文：

在傳統的小學習作課堂中，小學生由于受自主閱讀、生活經歷、表述技巧等因素的影響，立意無新意、習作無方法，甚至是無話可寫，大多數學生怕寫、厭寫作文。結合自己小學語文教學經驗，淺議如何通過創設情境來激發小學生寫作欲望，提高表達和寫作能力。

一、創設寫作情境，激發小學生的寫作興趣。

“興趣是最好的動力。”人只有對某事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。小學階段學生閱讀量相對較小，知識經驗、能力水平、認識規律等均有限，需要教師在習作教學上有針對性的從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，抓住學生知識和思維特點，有意創設生動、有趣、新穎、且具有想象力的情境活動，讓學生身臨其境，從情境中的畫面、視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多個方面去喚醒學生的記憶和想象力、多個層次去感受、去認知，從而激發探索的欲望，重點借助情境激發學生的表達欲望，從無話可說、說不出話，到有話說、分層次說清楚。因此，教師給學生創設緣于生活，而又再現特定性生活“寫作情境”，既能激活學生的體驗，還能激起學生的創作欲望，樂于開始寫作。

二、創設體驗情境、打開小學生的寫作思路

情境習作教學優點很多，究竟怎樣預設習作情境，才能達到預期效果？這就需要教師緊扣習作主題，創設合理的情境環境，精準引導：做到因課而異，因人而異，利用情境習作法教學法，不斷誘導學生體驗生活，逐步獲得終身學習的能力和創作的愿望。如在教學《那一刻，我長大了》為主題的作文課堂上，針對學生領悟能力不足、語言組織能力不強等問題，我專門邀請了幾位學生現場對一個生活情境進行了模仿表演，圍繞習作主題提醒表演的學生要重點突出某一個“情景”，包括某一個眼神、某一個動作、某一個表情……引導學生捕捉某一個瞬間，以小見大、抓住細節、有感而發，通過預設的習作情境讓學生學會用眼睛去發現身邊的美、發掘生活感動的點、用心去感受情感，自然知道寫什么。真正達到激發學生“寫話”的興趣、動力和靈感的目的，從而幫學生打開習作之路。

三、在情境活動中，引導小學生掌握寫作基本方法

在習作教學中，教師要適時將情境教學法教學法融入整個作文教學、訓練過程中，以興趣為主導、情境活動為主線，要想方設設法為學生創設各種情境環境，不斷提高、豐富學生的認知和體驗，并從中感悟寫作要領和方法，從而激發學生更多的內在的動力和更強的寫作欲望。如教學每個單元語文園地中的“口語交際”時，主動將口語表達與習作要求有機的結合起來，有意創設圖文、視頻、角色互換等習作情境，要求學生以觀察為基礎：先看圖說話、口語交際、再構思口述，最后動筆寫作、等環節，充分表達出自己的所見、所聞、所感，且所有過程要做到言之有物、言之有序。再如：利用多媒體課件展示例文，以范例引領，分析例文理清作者的寫作思路，即先寫什么、在寫什么、最后寫什么，學習和領悟作者的表現手法等。，隨著學生語言表達能力的提高，寫作知識的增加，習作方法儲備的不斷豐富，不僅可以使學生認知領域不斷拓寬、原來的習作水平持續提升，還能使學生語文素養有效提高，對自我要求也隨之不斷拔高。

四、在情境活動中、引導學生掌握寫作技巧

小學生尚處于寫作學習的初期，由于生活經驗不夠豐富，基礎知識低淺，觀察生活粗略，缺少表達技巧等，在整篇習作的布局謀篇上缺乏駕馭能力。習作情境教學有助于學生從直觀地感悟中掌握寫作的技巧，教師可以從多個角度著力培養。

1、注重培養學生的觀察能力。

把學生帶入具體的情境中，指導學生有目的、有重點，按一定的順序從多角度仔用眼睛細觀察，用心感受活動所帶來的體驗及情感。還可以從閱讀課文入手，利用現代化的教學技術，播放課文插圖，或播放課件等創設具體的情境，引導學生如何觀察，學習作者觀察和表達事物的方法。

2、積累和提煉素材：鼓勵學生做生活的有心人，積極投入到身邊熟悉的生活中去觀察、去體驗，搜集作文素材;特別是鼓勵學生多為父母做家務事，重點是要在做事時注意做的過程的描述中既要體現過程的完整性，又要體現主次和詳略之分，還應要注意的問題及做事中的親身感受，培養學生能從“一滴水中看見太陽”的學習能力，這樣既學會積累和提煉有用的素材，也增強觀察事物、分析事物與表達事物的能力。

3、教給一定的表達技巧。

創設習作情境環境教學目的就是引導學生準確理解、審清作文題目的含義，指導學生圍繞題目選材，掌握文字表達的方法，提高文字表達能力。

例如：在教學小學語文中的“_即景”時，首先可以用多媒體向學生播放一些關于美麗風景的紀錄片或圖片，讓學生在寫作前先融入主題中。在這樣先將學生引入到教學內容的背景內，再開展教學內容，學生在學習知識時更感興趣，從而在學習過程中也會更加容易。教師先用簡潔的語言向學生介紹什么是半命題作文，再在黑板上向學生舉例具體介紹，然后教師再與學生一起對該題目進行探究：寫作的內容、范圍和重點。與此同時，教師要帶領學生構造更合適的情景，讓學生根據教師在課前播放的紀錄片或圖片展開圍繞主題構思、想象和表達。同時要提醒學生寫作時要注意的事項，如寫作的順序、表達的層次、描寫和修辭的應用、情感的抒發等。在這樣情境教學下，不僅能夠提高小學生的寫作技巧，還能激發學生寫作的新動能。

在小學語文作文教學中，教師運用情境教學法進行教學，能夠激發學生的寫作興趣和思路，給學生提供有用寫作的素材，還可以借助情境為學生指導寫作的方法和技巧，從而提高學生的寫作能力。可見，情境教學法對于學生習作水平的提升有著重要的作用，情境教學法在小學語文作文教學中值得應用和推廣。

參考文獻：

[1]鄭娟.小學中高年段微作文教學情境創設研究[D].貴州師范大學，2018.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67