利用思維導圖歸納數學知識

劉莉花

摘要：隨著新一輪課程改革，教育的各個階段都得到了越來越多的關注，很多教師都在積極地研究新的教學方式，其中，思維導圖是一種非常有效的教學手段。然而，在課堂上，教師們卻一直關注著怎樣把思維導圖運用到課堂中去，為了運用而運用，根本不關注學生的掌握情況，最終導致思維導圖的應用成效不高。為此，本文從學生的核心素養出發，詳細分析了小學數學利用思維導圖歸納知識的教學模式，以期能夠給大家提供一些參考。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;歸納知識;應用

在培養學生方面，教師要堅持改革和創新，并在探索和創新中尋找更好的教學方法。在實際教學中，小學數學教師將思維導圖導入課堂，讓學生對課本內容有更多了解，幫助他們更好地掌握教材中的難點和要點，并通過歸納知識，構建比較完整的知識體系，最終逐步提高學習效率，為學生以后的學業成就打下堅實的基礎。

一、探究思維導圖在小學數學教學中的運用價值

1.1提高數學思維能力

數學是一門非常實用的課程。學習數學的目的不是掌握數學的定義和公式理論本身，而是為了培養數學思維能力。而在制作思維導圖的過程中，則是在培養學生的數學思維能力，而一張合格的思維導圖，則是要將各個知識點串聯起來，從而促進學生的創新思維和數學思考能力。

1.2知識系統化，提高學生的知識記憶

思維導圖也叫心智圖、樹狀圖，是通過文字、線條、圖形、顏色等將各個層次的主題關系、隸屬關系、層次關系串聯起來，利用學生左右腦的機能，開發學生在記憶、閱讀、思維等方面的潛能。在小學數學教學中，運用思維導圖是提高學生數學知識體系的有效途徑。通過繪制的方式，把老師講授的重點內容用圖畫的方式記錄下來，然后在各個重點之間加入不同的線條，把零碎的數學知識編織成一張大網。思維導圖對學困生的教育效果十分顯著，可以通過圖形、色彩等方法，使學生能夠更好地記住所要記住的內容。

二、小學數學思維導圖歸納知識的策略思考

2.1注重在預習活動中使用思考導圖

在小學數學課堂上，課前預習是一個重要的環節，也是提高學生的自主性的重要手段。學生在自主學習方面存在著較大的差異，許多同學在課堂上沒有提前預習，在課堂上無法跟上老師的步伐。即使有些學生在課前做了預習，也只是匆匆看了一眼，并沒有建立起一個完整的數學體系。而將思維導圖引入到課堂預習中，可以大大提高課堂預習的效果，并能有效地激發學生的數學思考能力。在教學過程中，教師可以利用“任務驅動”的方式，在課堂上為學生安排預習作業，并對預習對象進行明確的預習，從而使學生能夠在預習的基礎上進行自主的學習與探索。在預習前，教師要對預習內容進行反思與聯想，激發其原有的知識庫，對所學的相關知識進行回顧與復習，并將其從舊知識向新知識的預習轉變，做到以舊為新，以舊為新。在預習新知識時，老師要讓學生在閱讀課文的同時，畫出思維導圖，從預習目標向外延伸，通過對課本的研究，進一步完善和完善，用關鍵詞和符號勾勒出整個預習框架，讓學生從被動學習到積極學習，從而達到更好的效果。利用思維導圖進行預習是一種由宏觀到微觀、由主體向分支的有效預習方法。

2.2利用思維導圖，提升學生的學習興趣

學生對于圖形的接受能力，要遠遠超過對公式和理論的接受能力。小學數學教師在教學中引入思維導圖，使學生能夠更直觀地看到課本上的知識。通過教學實踐，可以發現，思維導圖可以提高學生對數學的興趣，并能引導他們積極地參與到課堂中來。教師在教學中，幫助學生建立起一個完整的知識體系，并在每一章中設置了一個重點和難點，最后由這些一個個的點組成了一個完整的思想導圖，讓學生能夠從整體的角度思考問題。同時，教師可以把所有的知識都繪制成一棵樹，把每個節點的知識都看成是樹的分支，在給學生講解之前，先向學生解釋這些知識的節點在哪里，然后在課堂上引用思維動圖，以此來激發他們的學習興趣，提高學習效率。

2.3強調學生的學習主體性，準確把握關鍵詞

在運用數學思維導圖的過程中，學生是教學的關鍵。在教學過程中，教師要充分、全面地強調學生的主體地位，對學生進行科學的、正確的教學和示范，鼓勵和引導學生準確掌握單詞，從而有效地利用這些詞匯來提高學生的學習效率。在運用思維導圖時，要注意突出學生的主體性;另外，在運用思維導圖時，也要注意掌握學生的認知差異。不同的學生，在學習的過程中，必然會有不同的優勢和劣勢。如果教師采取了統一的教學計劃或程序，那么一定程度上會影響到部分學生的有效學習。在這種情況下，教師可以通過創造任務情景，引導學生將自己的數學知識體系整合到自己的思維導圖中。在完成了學生的思維導圖構建工作之后，老師對其進行集中展示。

2.4學會單元歸類整理

在對單元知識進行分類和整理時，教師在制作思路導圖時，不能以單元題目為支點，而要將單元知識內容有機地結合起來，并對其進行綜合分類和組織。所以，在小學高年級的數學復習中，教師要對其進行深刻地反思，在單元式的基礎上，有效地促進學生對單元知識的總結，從而增強其運用的能力，從而進一步提升小學數學的復習質量。比如，在進行“分數的意義”復習時，作者將復習的題目和重點知識的內在關聯結合起來，提出了一些有關性的問題，讓同學在復習時進行反思和整理，包括：從總體上講，本單元的知識內容是什么？從部分的觀點來看，這一單元的知識是什么？有什么理論可以列出的？最后系統思考如何將這一單元的知識完整、簡潔地表達出來？通過與上述相關問題相結合，激發了學生對該單元的記憶，并將其重點內容一一列出。其次，作者要求同學結合教材的知識進行綜合，找到本單元的關鍵字，并最終形成思考導圖。不管學生使用何種思維導圖，作者都會在他們獨立完成后，適時地進行溝通和互動，以促進他們在溝通中的自我修正，從而形成一個完整的單元知識網絡。

2.5利用思考導圖，提高復習效率

在課堂上，接受教育是一個非常重要的環節，而在課堂上進行的復習則是一個非常重要的環節。課后溫習是小學數學中的一項重要內容，要使學生在課后溫習中獲得良好的學習效果，應充分挖掘其內在的意義，并在教學過程中不斷地總結和總結，從而為學生提供更好的學習方式。數學課后的溫習是一種非常枯燥的課程，主要是通過對已學到的東西進行鞏固，因此對學生來說，并沒有太大的吸引力。此外，小學數學的復習也不僅僅是簡單的回顧，還有對已學到的知識進行梳理和補充，對重點、難點進行再梳理和強化。如果老師能在原有知識中發現新的知識點，然后利用思維導圖，將所學知識進行梳理，使其在新知識的基礎上，不斷地積累知識，尋找缺陷，提高學習效率。

三、結語

綜上所述，在教學過程中，思維導圖是一種行之有效的方法。新時代的小學數學教師應該充分發揮思維導圖在教學中的作用，豐富學生的經驗，指導他們正確使用，從而幫助他們逐漸構建一套完整的數學知識系統，并引導學生內化知識，提高思維能力。

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