小學數學智慧課堂模式教學探索

白曉俊

摘要：在小學階段對學生進行有效的課堂教學，能夠培養學生的個人素養和人格品質，而且可以讓學生在參與學習的過程中建立起正確的學習態度和學習習慣，幫助學生在未來的學科素養發展中形成強大的助推力。小學數學智慧課堂正是在這個基礎上實施的新的教學方式。因此，在小學數學教學中，教師應提高智慧課堂應用意識，做好教學活動的認真規劃與部署，并圍繞教學目標做好教學資源的認真篩選，將智慧課堂與教學內容有機融合，可以進一步提高小學數學教學質量與效率，促使教學目標順利達成。

關鍵詞：智慧課堂;小學數學;數學教學

引言：

智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。依托智慧課堂進行小學數學教學活動可給學生帶來良好的學習體驗，彌補傳統教學的不足，給教學活動帶來諸多便利。教師應注重借助智慧課堂，助力小學數學教學活動[1]。

一、智慧課堂在數學教學中的應用意義

智慧課堂是利用信息技術的優勢創建智慧型的學習環境，重在培養學生解決問題和創造性思維的能力。智慧課堂具有探究性、多元性、自主性和思維性等特征，倡導為學生創建輕松的學習環境，培養學生樂學、好學的態度。一方面，智慧課堂改變教師的思維方式和教學方式，摒棄以往依賴教學經驗對學生學習行為和結果進行判斷的模式，而轉向于分析海量教學案例和行為數據來了解學生的學習成果。另一方面，智慧課堂是依靠現代學習理論構建的教學模式，強調基于互聯網技術提供學習資源、學習工具，讓學生在輕松愉悅的環境中主動學習數學知識，探究數學規律[2]。

二、小學數學智慧課堂的應用策略

（一）依托智慧課堂進行新課導入

依托智慧課堂進行新課導入，可給學生帶來不一樣的學習體驗，更好地調動學習的積極性，挖掘其學習潛力。不僅如此，小學生對信息技術有著濃厚的興趣，將信息技術與學習活動有機融合，可給學生帶來眼前一亮的感覺，因此，教師應結合教學內容，以智慧課堂教學平臺為依托開展教學活動，尤其在新課導入時提高智慧課堂應用意識，圍繞要講解的新知識認真篩選智慧課堂平臺中的教學視頻、趣味性課件、教學游戲等，并圍繞上述趣味性教學資源設計與新知識相關的問題，要求學生思考討論，提高學生學習的目的性[3]。

例如，在進行“可能性”知識教學時，為更好地吸引學生的注意力，順利完成教學目標，筆者運用智慧課堂教學平臺為學生展示如下有趣的情境：某玩具店設計了一個有獎促銷活動，并設計如下問題，要求學生結合自身的經驗進行分析：如果你是店老板，你認為選擇哪種方案比較好？如果你是一名顧客，你認為選哪種方案比較好？課堂上學生積極討論：店老板肯定希望中獎的概率越低越好，而顧客則希望中獎的概率越高越好。那究竟該怎樣選擇呢？課堂上要求學生說出做這種選擇的理由，結果很多的學生僅僅主觀臆斷，隨意選擇方案。筆者告知學生只要認真學習本節課內容便能做出正確的選擇。在此基礎上進行“可能性”知識的講解，學生會更加全神貫注地聽講。

（二）借助微課創設趣味數學情境，構建智慧數學課堂

通過對智慧課堂的有效營造，教師可以為學生創設一個全新的課堂教學環境，而且能夠借助全新的信息技術教學方法實現對課堂教學趣味性的提升。在此，教師便可以結合微課教學的方法設計相應的教學素材與教學模式。例如，教師在結合負數內容對學生進行教學的時候，可以依托智慧課堂教學模式設計全新的微課教學路徑。因此，教師在借助微課引導學生對數學知識進行探索的過程中，要對微課素材做有效創新。

如，在認識負數的時候，教師可以借助零下攝氏度對學生進行藝術字體的展示。這樣，學生的學習興趣會得到有效提升。或者，教師還可以結合正負樓層的三維圖像對學生進行認識負數的教學，通過指認樓層的方法讓學生說出不同的樓層是正數還是負數。亦或者，教師還可以鼓勵學生對家庭中的收支情況等做出正負數的設計與展示，這樣，學生學習負數的范圍會更寬廣，同時學習的效率和興趣也會更高。而且，在基于微課教學的背景下，教師可以將學生的觀察與記錄作為一種微課設計素材進行應用，從而讓更多的人了解到借助微課學習的功能性和作用性。

（三）借助智慧課堂開展訓練，培養學生的數學思維

在小學生數學教學中，除了教師傳授知識以外，訓練是提高學生數學能力的主要途徑。小學生數學練習包括課后作業、隨堂測試、階段性考試等形式，不同類型的練習對提高學生的數學學習能力都有一定的積極作用。傳統的數學練習枯燥乏味，大多數小學生學習自主性較差，故而在完成數學練習中積極性較低。教師可以利用社交平臺打造智慧課堂，開展數學多維訓練，改變學生以往的學習方式、方法，豐富訓練形式。課后，教師在網絡上收集相關單元的訓練題和微課，并制作成電子文檔，讓學生先做題，再對答案，看解析，在一定程度上培養學生的數學思維。

例如，在學習“乘法結合律”這一內容時，教師向學生講解乘法結合律公式后，用多媒體播放PPT，引導學生做幾道練習題：8×20×17、9×14×7等，讓學生利用（a×b）×c=a×（b×c）公式來解決問題，這比單純記住公式或看課本上的例題有著更好的教學效果。小學生在習題訓練中容易出現粗心大意的情況，或對部分數學知識掌握不牢固，故而出現習題訓練分數低的情況。教師應收集學生易錯題，并制作易錯題整理和分析的微課，在微課中解析錯題后，給出相應的變式通關訓練，也可將訓練游戲化，提高學生解題興趣和熱情，使其在練習過程中更好地掌握數學學習技巧，實現數學思維的培養。

結束語

總之，智慧課堂是網絡以及信息技術支撐下發展而來的一種新的課堂形式，能給學生帶來全新的學習體驗，更容易激發學生的學習熱情，因此小學數學教學活動中應認識到智慧課堂的優點，認真總結以往教學經驗，積極尋找智慧課堂與教學活動的契合點，通過對整個教學活動的合理規劃，充分發揮智慧課堂的優勢，通過智慧課堂的應用，使學生更加牢固地掌握、深入地理解、靈活地運用所學，順利高效完成教學目標。

參考文獻：

[1]姜肖伶.小學數學智慧課堂教學模式的探究[J].理科愛好者（教育教學），2020（04）：190-191.

[2]萬夏.構建小學數學“智慧課堂”的途徑探討[J].小學生（下旬刊），2020（08）：29.

[3]王蘇.如何構建小學數學智慧課堂[J].試題與研究，2020（21）：116.