核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究

王瑜

摘要：隨著新課改的進一步細化和推進，提高學生的核心素養已成為中小學教學目標中的重要內容。語文作為初中階段教育中的關鍵科目，語文核心素養的提升不僅能影響學生的語言運用能力和社會實踐能力，而且能提高學生學習其他科目的效率。因此，教育工作者對初中語文的可行教學手段展開了廣泛探討，基于實踐，本文對群文閱讀這一教學方式的有效性展開探究。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;核心素養;教學手段

“讀書百遍，而義自現。”閱讀能力作為初中語文學習的基石，是語文核心素養的重要組成部分。群文閱讀作為著眼于提高學生閱讀能力的教學手段，其教學實踐價值和與核心素養背景的適配性應被深入探討。下文作者將從核心素養背景下初中語文的教學方向、群文閱讀的含義及價值和群文閱讀在教學實踐中與核心素養背景的適配性三方面對此問題展開研究。

一、核心素養背景下初中語文的教學方向

提升學生核心素養的重點，在于培養學生能夠適應終身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格。語文核心素養作為其重要組成部分，其中的閱讀素養和學生的未來社會發展具有密切聯系。在當今教育體系中，部分初中學校以提高升學率為主要教學目的，在語文教學上僅僅著眼于提高學生的成績，缺乏長遠考慮。隨著社會對于教育要求的細化，初中語文教學應基于核心素養背景，實現教學模式轉型。從抓知識、抓重點、抓成績轉為抓能力、抓品質、抓個性，在閱讀教學這一模塊中更應強調學生思維的自由性，摒棄“填鴨式”教學，最大限度地激發出學生的創造性和學習熱情。在實際教學過程中，注重學生品格能力的培養，相關教育工作者應積極思考如何將課程內容內化為學生的學科素養，進一步提高學生的核心素養。

二、群文閱讀的含義及價值

（一）群文閱讀的含義

群文閱讀，全稱為群文閱讀教學，是近年來在語文教學體系中新興的一種教學方式。群文閱讀在發展中不斷完善，其實踐過程具有突破性意義。它是指師生以一個或多個議題為根本出發點，立足于議題，選取一組結構化文本，在有限單位時間內通過集體建構達成師生共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀教學的特點之一，是選取的議題具有開放性和可議性。實際教學中采用的結構化文本，指一組共用統一核心并且通過線索串連起來構成理解結構的文本，師生通過閱讀探索，最終達成共識。

（二）群文閱讀的價值

21世紀以來，學生的閱讀素養引發教育界愈來愈多的思考，語文閱讀教材系統性的缺失成為了語文教育體系的一大難題。相較于盲目擴大閱讀量的教學方法，群文閱讀的議題選取方式決定了其在實踐過程中更注重提升學生的思辨能力。群文閱讀作為一種著眼于系統性文本閱讀的教學手段，一經提出便得到廣泛實踐研究，如“十三五”規劃課題“基于語文核心素養的群文閱讀大規模推廣試驗研究”等。

三、群文閱讀在初中語文教學實踐中與核心素養背景的適配性

（一）聚焦能力提升

在以中高考為基本格局的教育體系中，初中語文教育體系中不可避免地產生關于如何提高學生成績的探討。傳統教學模式中不乏以教授學生應試技巧為目標的教學手段，此種手段雖然在一定程度上能夠提高學生的成績，但難免有治標不治本的隱患。

群文閱讀選取的議題具有開放性和可議性，教學過程為學生預留了充分的試錯空間。讓學生在學習過程中不會受到標準答案的限制，可以自由地闡述自己的觀點與見解。與“灌輸式”教學相比，在群文閱讀的課堂教學中，學生的思維更具動態，曲折的思考過程不僅有利于提高學生的閱讀技巧，而且有利于培養學生的心理素質。群文閱讀既提高了學生的閱讀能力，進而提高學生的語文成績，又實現了學生的個性化發展。

（二）側重自主性培養

群文閱讀以結構性文本為教學基礎，學生在學習過程中需自主對文本進行分析，進而提取出其中的關鍵思想。教師對學生的思維過程不加干擾，在有限時間內面對一篇文章時，如何進行詳略閱讀的分配，如何提取關鍵詞關鍵句以及如何在腦中將文章轉化為邏輯模型，學生都會得出自己的答案。長此以往，學生會摸索出一套屬于自己的思考模式。初中學生處在學習生涯的過渡階段，思考模式的成型過程，對于學生未來的學習生活具有深遠影響。群文閱讀的教學方式，讓學生在面對新問題時，能夠積極主動地去琢磨其中的關鍵之處，大大提高了學生的自主學習能力。

（三）有利于拓寬視野

群文閱讀在教學過程中需學生閱讀大量的結構性文本，文本內容多樣，學生在學習過程中不會形成思維定式，反而會拓寬視野。例如，某次群文閱讀教學選取了科技發展方面的說明文作為探討文本，多數初中學生知識面有限，課前可能對科技方面涉獵較少，甚至不感興趣，但是在課程教學中，出于對課堂問題答案的渴求，積極地去閱讀這一文本，在閱讀的同時思考其中蘊含的邏輯以及概括內容。由于深入思考，在得出屬于自己的觀點后，學生也對文本中涉及的科學技術產生了深刻印象，知識面更為廣泛，實現了視野的拓展。

（四）實現審美提升

在科學技術飛速發展的當下，多數學生都在大量接觸網絡信息，進行碎片化閱讀而不深入思考。尤其是初中階段的學生，甄別能力有待提高，網絡信息良莠不齊，長此以往，學生對于文字的審美能力堪憂。群文閱讀教學中采用的文本都經過教師的精心挑選，語言富有邏輯性，表達自然流暢。學生在學習過程中為了完成課堂目標，必須進行深入的思考，對于文字蘊含的美學進行深入鑒賞，從而提升學生的審美能力。概括地說，群文閱讀這一教學手段應用在初中語文教學課堂中，不僅有利于提高學生的閱讀能力，從而提高學生的語文成績，與此同時，還能夠實現學生的個性化發展，提高學生的學習自主性，拓寬學生視野以及實現學生的審美提升，與當下的核心素養教育背景要求不謀而合。

四、結束語

群文閱讀作為一種教學手段，關于其意義的探討必然要基于教學背景展開。筆者結合當下核心素養背景，結合語文教學實踐過程，淺析群文閱讀這一教學手段在初中語文教學中的有效性，希望能為相關教育工作者提供一點參考意見，推動學生語文核心素養的提升。

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