小學語文群文閱讀教學的實踐路徑研究

伍明芳

摘要：群文閱讀作為一種新型閱讀教學形式，對發展學生核心素養具有重要意義。在小學語文教學實踐中，群文閱讀通過將多個閱讀文本組合起來，能夠為課內閱讀與課外閱讀的結合搭建橋梁，有利于學生閱讀興趣、閱讀量及閱讀能力的提升，并對其語文核心素養的發展有顯著的促進作用。基于此，文章簡要就小學語文群文閱讀教學的實踐路徑進行分析研究，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學設計

引言：

最新的義務教育課程標準指出“培養學生語文核心素養”的根本教學目標，明確提出廣泛閱讀的教學要求，需要小學語文教師加強對閱讀教學的重視程度，并關注學生學習興趣的激發，幫助他們擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位等。面對這一全新的要求，傳統的單篇閱讀教學模式已落伍，也很難滿足核心素養的培養理念[1]。只有以傳統單篇閱讀為基礎，進行大量的相關性閱讀，積極開展群文閱讀教學，才能實現有效的閱讀教學。

一、指向核心素養，設計群文閱讀議題

面對高年級小學生展開群文閱讀教學時，需要教師將有價值的議題作為教學的基礎與關鍵在。首先，結合教材單元主題設計群文閱讀議題。群文閱讀教學作為新課改下的一種新型閱讀教學模式，與現行的教材并非處于對立的狀態下。基于此，小學高年級語文教師在進行閱讀議題的設計時，可將教材中的一些議題作為參考對象，確保議題設計的科學性與正確性，促使學生在群文閱讀議題的指引下，完成群文閱讀的高效學習[2]。再次，結合學生實際情況設計群文閱讀議題。在開展群文閱讀教學時，教師對于閱讀議題的設計，還應堅持“以學生為主”的原則，考慮學生的實際情況，做到針對性設計。一方面，要確保所設計議題同高年級小學生的興趣相契合，確保其能夠喚醒小學生的好奇心，促使學生積極主動地參與群文閱讀;另一方面，還應與小學高年級學生知識水平、年齡特點相契合。基于高年級小學生的年齡，以及知識和認知水平等，可將議題設計得更復雜一些，使其具備一定的思考和討論價值。

二、注重實際，選擇群文材料

群文閱讀教學的關聯文本可以選擇課外的優秀文本。因為教材的篇幅有一定的限制，所以很多實用、有趣、有創意的議題，教材沒有辦法選擇。教師可以確定一定的議題，如小說的結尾、故事的轉折、小說的象征意義，都可以作為議題，但要保證選擇的文章關聯性要強，這樣才有利于教師的群文閱讀教學順利展開。首先，在學習部編版教材的過程中，選擇的關聯文本難度要適當。選文不能難到讓學生無法理解，或者學生在教師的引導下一知半解地閱讀，這樣學不到真正的知識。

在教學《盤古開天地》時，教師選擇的相關聯文本是《宇宙大爆炸》《淤能棋呂島》，目的是確定神話的母題以及在不同國家神話的比較之中，發現神話背后的隱喻。確實，在教學神話時，肯定繞不過的一個詞就是“神奇”，但是這一詞背后的隱喻是不合適在小學階段展開的。其次，融入寫作背景。在教學五年級課文《學會看病》時，教師選擇了作者畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，看病和剝豆這兩種行為，小學高年級學生沒有經歷過也都是見過的，這都是小學高年級學生在日常生活中可以接觸到的。所以教師在教學時不需多費口舌，可以直接進入主題。最后，選文要經典。如在教學五年級上冊課文《橋》時，教師選擇了雨果的《“諾曼底”號遇難記》、奧萊爾的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作為關聯文本。這些大師的經典文章，可以讓學生在短短的課堂時間內讀到更加優秀的文本。

三、巧用思維導圖

小學語文教師在進行群文閱讀教學前需要仔細研讀語文教材，把握其中蘊藏的邏輯關系，需要幫助學生理清教材中段落與段落、課與課、章與章之間的關系，可以根據文章的文體、作者、表現形式、具體描寫內容等將小學語文教材中的課文進行分類和整合，合并內容相似或者文體相似的文章，將相似的3～5篇課文整合在一起，進行群文閱讀。并且將這些文章的相似點或者關聯信息設為思維導圖的主題關鍵期，再將每一篇文章的標題設為二級關鍵詞，梳理文章結構后可以將文章每一層次的內容設為二級分支，再將每一層次體現的具體內涵或者作者的思想情感設為三級分支。

例如，小學語文教師在進行部編版五年級下冊第五單元的教學時，可以將本單元的四篇文章《刷子李》《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》整合起來進行群文閱讀。因為這四篇文章都是寫人的文章，所以教師可以引導學生將“人物描寫”設為思維導圖的中心主題詞，再將四篇文章的標題分別設為四個二級主題詞，在二級主題詞下對文章中的故事和主人公的性格特點進行簡要分析。比如，《摔跤》這篇課文是《小兵張嘎》的一段節選，通過生動的動作描寫，寫出了嘎子的機智;《他像一棵挺脫的樹》一課選自《駱駝祥子》，通過細致的外貌描寫，寫出了祥子的健壯;《兩莖燈草》選自《儒林外史》，通過描寫嚴監生臨死前依舊惦記兩莖燈草的典型事例，表現了嚴監生的吝嗇小氣。而《刷子李》這篇課文，主要通過描寫刷子李的動作、語言、外貌，以及徒弟曹小三的動作和從崇拜到質疑再到崇拜的心理變化過程，將刷子李擁有高超技藝這一特點寫得淋漓盡致。在這個思維導圖中，不僅有課文的出處、主要內容，還包含了作者描寫人物的手法和人物的性格特點。當學生瀏覽此思維導圖時，可以從整體上對多元文本的內容進行把握，使得閱讀思路更加清晰，從而有效培養語文閱讀綜合能力。

結束語

總之，群文閱讀作為一種新型教學形式，主體的能動、內容的多元、方式的多樣、過程的探究、目標的生成，每一個關鍵詞都在潛移默化中推動著教學變革。我們期待，在不久的將來，群文閱讀可以得到更為廣泛、更為深入的研究與探索，不斷推動語文教學發生更為深久的改革與創新！

參考文獻：

[1]李文芳.小學語文教學中如何有效開展群文閱讀[J].甘肅教育，2020（21）：78-79.

[2]陳秀美.基于學生核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：166-167.