高職英語精準融入思政元素路徑研究

摘要：大學英語作為一門核心通識課程，是思政育人的重要領(lǐng)地。在課程思政教學改革的實踐中，挖掘英語教學中的思政元素，充分開發(fā)利用英語思政教學資源。文章分別從教學內(nèi)容和評價方式兩個方面探索課程思政的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：思政元素;高職英語;精準融入

一.引言

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個問題，發(fā)表了一系列重要講話。教育部最新發(fā)布的《大學英語教學指南》為新時期大學英語教學指明了發(fā)展方向。高職英語課程面向全校非英語專業(yè)學生，受眾面廣，學時長，為課程思政的精準融入提供了絕佳平臺。課程思政為高職英語教學注入了新的內(nèi)涵。英語課程是思政協(xié)同育人的重要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其隱性育人的巨大作用。

二.課程思政融入高職英語教學的實踐路徑

（一）在教學內(nèi)容中融入思政元素

英語教學不僅要滿足學生語言知識的獲取，而且要提升學生人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，凸顯英語作為核心通識課程的價值。為切實發(fā)揮高職英語課程思政育人作用，在教學內(nèi)容方面，主要從以下幾個方面融入：

1.聽力課程思政

傳統(tǒng)英語聽力課堂注重聽力內(nèi)容的理解和聽力技能的訓練，課程思政理念對英語聽力課堂提出了挑戰(zhàn)。學生不僅要聽懂內(nèi)容、掌握技能，還要通過思考、討論、辯論等方式實現(xiàn)語言能力、思辨能力、文化素養(yǎng)的綜合提升。聽力第一課堂利用教材內(nèi)容，挖掘思政元素，如《新技能英語》第二冊第二單元Learn to think positively通過師生對話，引導學生學會積極思考，培養(yǎng)良好心態(tài)，減少負面情緒;第二課堂，利用學習通平臺，給學生增加抗疫視頻，讓學生體會中華民族面對困難，團結(jié)一心，眾志成城的決心和毅力。

2.口語課程思政

口語課程思政采用線上線下混合式教學模式，線上老師錄制微視頻，內(nèi)容主要包括學會溝通、時間管理、人生規(guī)劃、綠色出行等。學生通過觀看視頻，回答問題。線下學生將傳統(tǒng)24節(jié)氣、兩學一做系列講話等內(nèi)容，利用英語趣拼音軟件，換成自己的聲音，讓發(fā)音好的學生錄制音視頻，發(fā)到釘釘學習圈分享，可以增加學生的自信心和自豪感。

3.閱讀課程思政

精選時效性強、價值觀導向明確的閱讀材料，在提高英語閱讀能力同時，激發(fā)學生學習熱情，拓展思維的廣度和深度。引導學生在疫情之下，心懷感恩，感謝黨和國家把人民的生命安全和身體健康放在第一位的戰(zhàn)疫安排。

4.寫作課程思政

引導學生以各種形式進行文字輸出，如：繪制英語“戰(zhàn)疫”主題手抄報，給戰(zhàn)疫一線工作者的一封信等。用文字詮釋愛國主義精神的時代內(nèi)涵，以及深入骨髓的愛國情懷。

（二）教學評價融入思政元素

1.完善評價體系

課程采用TSCA評價法。創(chuàng)新線上與線下、教師（T）與學生（S）、企業(yè)與學校相結(jié)合（C）的考核評價（A）體系。把網(wǎng)絡(luò)平臺與批改網(wǎng)作為教學的新載體，對學生學習行為利用大數(shù)據(jù)進行跟蹤描述，構(gòu)建立體化評價模式，使得評價機制與教學過程完美結(jié)合。借助在線考試系統(tǒng)，建立題庫。利用在線考試系統(tǒng)實施無紙化考試，采取月考和?？嫉倪^程考核辦法，輔以線上線下考核評價體系，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語智慧型課程考核評價辦法。線上評價綜合學習活躍度、學習要素、作業(yè)完成情況，線下評價課堂展示、老師與同伴評價、自評。評價的不僅是結(jié)果，更是過程。

校內(nèi)外同行評價。精準分析教師授課中存在的優(yōu)缺點，充分的口頭反饋與交流，書面評價反饋，都有效地分析出教師存在的問題并提出改進措施。通過校內(nèi)外建設(shè)性意見與學生形成性反饋增進課堂教學質(zhì)量和效果，促進教師個人的職業(yè)發(fā)展與提升自我滿意度，從而提升教師個人的教學能力和學校整體的教學質(zhì)量。

2.注重核心素養(yǎng)

課程思政理念下的評價方式，應(yīng)該由對英語知識技能的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識與人文核心素養(yǎng)相結(jié)合的多維評價，平時成績，不僅是出勤、課堂表現(xiàn)，還應(yīng)包括對學生思想品德、團隊意識、學習態(tài)度等。

對效果的評價。主要通過階段性測試和期末考試進行評價。階段性測試著重考核學生的綜合素質(zhì)。每個階段英語聽說讀寫的提高都需要在一個很長時間內(nèi)進行持續(xù)研究和分析，這種評價體系更為客觀的評價交流效果，在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

對思政表現(xiàn)的評價。對學生思政表現(xiàn)的評價分為兩部分，第一部分為教師評價，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)學習的活躍度進行評價，占比50%。第二部分為生生互評，學生在平臺上可以看到其他同學的英語思政視頻作品，進行打分和評價，占比50%。

三.結(jié)語

高職英語教學應(yīng)發(fā)揮潤物細無聲的作用，在課程思政教學改革的實踐中，挖掘英語教學中的思政元素，充分開發(fā)利用英語思政教學資源，在更好地完成英語課程教學目標的同時，潛移默化地引導學生理解、堅守社會主義核心價值觀，堅定四個自信。在提高學生英語綜合應(yīng)用能力的同時培養(yǎng)擁有“家國情懷”和“世界眼光”的學生。

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基金項目：本文系2020年度教育部職業(yè)院校外語教學課程思政研究專項課題《課程思政理念下外語教學模式改革研究》（項目編號：WYJZW2020-2083）階段性研究成果。

作者簡介：劉萍萍（1969-），女，山東諸城人，山東科技職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向：英語教育。C35C0335-6F7B-4567-8FB2-D5E952124BEA