高校體育教學評價的現狀及改進方法

楊旭 楊正鑫

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-160-02

摘? 要? 任何一個學科都離不開教學評價，教學評價是教學成績的直接表現和直觀體現，是每個教學科目用來檢驗教學成果最直接的方式，在高校的體育學科中運用教學評價，亦是為了檢驗高校學生的學習體育的掌握程度。高校開展體育教學工作是為了增加學生的體魄，提高學生的身體素質，主要從教學中的運動形式、運動量和學生的表現情況綜合考慮對其進行教學評價。現如今，教學評價在高校體育方面依然存在一定的問題，本文主要就問題進行討論，并且提出相應的解決方案。

關鍵詞? 高校體育? 教學評價? 現狀? 改進方法

在高校中開展體育教學活動是為了提高學生的身體素質，能夠擁有健康的體魄，促進學生身心健康的發展。教學評價在高校體育中承擔著非常重要的角色，有助于提高體育教師對教學內容的整合以及對教學質量的把控。在教學的過程中，根據教學評價能夠隨時檢驗學生的學習情況，以此來完成對教學內容的及時整改。

一、教學評價的特征

（一）教學評價的具體內容

教學評價的內容在高校體育中是具備全方位、綜合性的特征，根據相關的評判標準來對教學內容以及教學中的知識技能作以指導，因此，就表明教學評價的方向就決定著學生學習的方向。現如今的教學指標已經偏向于“健康第一”[1]，重視對學生身體素質的鍛煉，讓學生能夠擁有健康的體魄，這是學習成長的最基本要求，沒有健康的體魄就很難完成后續的學習工作。因此，體育教學在高校教育中承擔著非常重要的角色。體育的教學活動不僅包括專業理論知識的講解，還包括一些校外或者課外的體育活動。體育活動的形式多種多樣，能夠全方位地提高學生掌握體育的知識技能。因此，教學評價的內容制定需要根據學生各式各樣的教學活動來制定，不僅要包括運動技巧的理論知識、還要包括課外、校外不同場合的體育活動，還需要考查學生不同運動形式的發展歷史等等，教學評價內容的全方位、綜合性，如此才能保障教學評價考查的準確性和客觀性。

（二）教學評價所遵循的評判標準

高校體育中的教學評價應該遵循相關的評判標準，評判標準是以獨特性和發展性為原則。學生之間具有差異性，每個學生對于體育的了解程度，喜歡的體育運動形式各不相同，因此，就需要體育教師在制定教學評價的評判標準時考慮到學生的差異性，保障所制定的評判標準能夠滿足學生的特殊性和發展性原則。體育教師需要根據學生的個體差異性來制定有針對性地評定目標，比如有些學生在技巧類運動方面比較突出，教師就可以為這類學生制定考察對運動技能的掌握程度。有些學生可能在戰術安排方面比較突出，這時教師可以針對這類同學制定考查學生戰術安排的合理性和可行性。針對部分喜好運動發展史的同學，教師可以有針對性地考查學生對于歷史發展掌握的程度。這些評判標準都是根據不同的學生來制定的，保障每個學生的獨特性和發展性，促進學生能夠在自己所擅長的方面越來越優秀。

二、運用教學評價過程中出現的問題

（一）缺乏清晰的目標

高校體育教學評價是指引學生學習的方向和目標，因此，體育教師制定科學有效的教學目標可促進學生的發展與進步。現如今，缺乏清晰合理的教學目標，沒有做到以科學的評價方法來實現對教學目標的檢測和總結，也沒有做到促使教學目標不斷的調整和整改。傳統的教學評價中是有健康目標的設定，但是在實際教學的過程中很多體育教師忽略了對健康體力標準的考核，從而就無法保障增強學生的身體素質。體育教學目標的不清晰會導致體育教師對于學生的成績考核不統一、不明確，造成學生對于體育教學活動的參與度不夠，缺乏學習的積極性，導致體育教學的效率逐漸低下。

（二）評價主體尚未明確

在高校體育教學活動中，只要具有一定的評價知識技能，并且能夠參與到評價活動中去，這些人都可以統稱為評價的主體。因此，評價主體的定義具有廣泛性，高校體育教學中的評價主體不僅要包括校領導和學科教師，還要包括學生、管理人員、學生家長或者其他學科的教師等等，這些都可以成為體育教學的評價主體。現如今，很多高校在對學生進行體育教學的評價時不會讓學生或者其他學科的教師參與到教學評價中去，從這一點就可以看出學校在評價機制的制定中對于評價主體的確定并未按照新課改的要求進行制定，依然延續著傳統的教學評價中的教學主體。在教學的過程中依然是圍繞教師來展開，沒有體現出教學的主體——學生。因此，很多體育教師在教學活動中的設置沒有綜合考慮學生的身心發展狀況，沒有考慮到學生的個體差異性，教學活動的設置以偏概全，缺乏合理性。針對這種情況，教師需要改變自身的教學思路，為教學評價增添更多的評價主體，保障教學評價的公正性、客觀性。

（三）評價內容的制定不夠合理

目前很多體育教師在評價內容的制定中依然受到傳統評價體系的影響，雖然教育部一直提倡教育改革，但是很多教師仍然沒有改變自身的教學理念，在評價內容的設置上不夠合理，缺乏一定的科學性，較為單一。很多教師在教學的過程中注重學生的體育成績，注重是否完成教學任務，沒有考慮到學生的意愿以及學生所擅長的方面，這種“一刀切”的評價內容明顯不能滿足日益變化的學生，以及學生之間的個體差異性。這種填鴨式的教學，很容易讓學生對體育教學活動產生抵觸的心理，這對體育教學活動的開展有著非常不利的影響。現如今，體育學科教學評價的內容僅僅只是注重于個別課程，對整個課程的其他課程沒有涉及到。教學評價內容的設定沒有注重對學生意志和人格等非認識因素，忽略了學生的全面發展，素質教育。

（四）教學評價的功能體現不夠全面

當前高校體育教學的教學評價功能不夠全面，沒有包含改進、檢測、激勵、研究等等，在教學評價的功能方面依然沿用著傳統的觀念和形式，在評價過程中沒有體現出一些重要的功能，不論是在診斷性的評價還是過程性的評價亦或者結果性評價，都沒有在其中得到具體的體現[2]。以往的教學評價一般不會注重對學生過程性的評價，更多地注重于學生結果性的評價，結果性評價對于學生的功能偏向于選擇和分等級。忽略了學生在學習過程中的努力，沒有將教學評價的功能完全體現出來，過于片面化。

三、對教學評價的不斷優化

（一）體育教學評價主體的增多

現如今，很多高校依然沿用傳統的教學評價方式，在評價的主體上大多都是科目教師，或者校領導。學生是體育教學的主體，并且高校的大學生已經成年并且具備完善的人格，完全可以參與到教學評價中去，作為新的評價主體。同時，教師在評價主體的選擇上還應該增加其他學科的教師、學校的管理人員、學生家長等等，這些都可以作為評價的主體。在體育教學的活動中還可以組織生生之間的評價，讓學生能夠更全面的發展，汲取更多、更全面的認知。評價主體的增多，能夠讓學生正確的發現自己的優缺點，汲取同學或者其他評價主體的建議來對自己缺點進行改進。而學校管理人員在教學評價的過程中承擔著監督的作用，監督評價過程中是否出現問題，一旦有問題及時地向教師進行溝通，便于教師及時的改進，這是一個雙贏的局面，教師和學生共同的成長和進步，促進教學的質量。

（二）教學評價方式的多樣化

現如今，高校體育教學中評價方式較為單一，因此，需要對評價方式進行不斷地創新。首先，教學的主體不僅要有教師還要有學生、校領導、學校管理人員、其他學科教師等等，通過學生的自我評價來發現教學活動中的優缺點，通過生生互評來檢驗教學活動的效果，促進學生構建自身的體育知識結構[3]。學校管理人員能夠督促教師定期地進行自我反思和總結，使得教學評價更具科學性、規范性，能夠緊跟時代發展的腳步，不管更新評價方式。

（三）體育教學評價內容多元化

高校體育教學評價中，評價的內容大多較為單一，缺乏一定的科學性、合理性。因此，教師需要改變自身的教學理念，緊跟時代的步伐，積極使用先進的教學方法來將體育教學評價內容不斷豐富化，有助于提高體育教學評價工作的高效性。對于教學評價內容的設定需要根據教學活動的性質以及體育活動的價值來制定評價的內容，要有明確的評價目標，對體育教學展開全面性的教學評價，不可以點概面以偏概全。在評價內容的設定上不僅要重視學生的基礎專業理論知識，還需要熟練一定的體育技能，根據實際情況對校外、課外組織的體育活動進行評價，更加全面地通過體育教學活動來鍛煉學生的意志，為學生樹立正確的價值觀念，不斷地通過體育教學活動來完善學生的人格，為其樹立良好的運動習慣，使其能夠在未來的生活工作中都能重視身體的健康，注重體育運動，凸顯出體育教學對于學生未來發展的重要意義。

（四）構建完善的評價體系

高校學生已經初具較為獨立的人格，已經可對一些事情做出正確的評價以及具備一定認知。從這點就可看出，學生已經具備評價主體的職能[4]。因此，教師雜體育教學的活動開展中需要以學生為主體，遵循以人為本的原則，能夠重視學生的個人意見和建議，促進教學活動的民主性，以此來激發學生對于體育學習的積極性和主動性。體育教師還需要向有經驗的教師積極吸取經驗，對一些其他學科教師提的建議要虛心接受，綜合采納，構建完善的評價體系，通過在教學活動中不斷的實驗和驗證來完善和改進評價體系，將教學評價實現標準化、合理化、公正化。

（五）改進體育教師的教學理念

高校體育教師受到傳統教學思維的影響，注重于結果性評價，忽略學生的身心發展規律。針對這種情況，教師首先要改變自身的教學理念，樹立全新的教育觀。在對體育教學中的教學評價上，不論是教學評價的內容還是教學評價的主體，都要做到相應的改變，遵循教育改革素質教育的內容，重視對學生的過程性評價、診斷性評價、結果性評價，保證教學評價的公正性和客觀性，為學生的健康發展提供有力的保障。

四、結語

總而言之，對教學評價進行不斷地改進對于高校體育教學活動具有十分重要的意義。高校作為學生步入社會最后的一道坎，承擔著非常重要的責任，給予學生健康的體魄，身心發展的愉悅有助于學生在未來的發展中更加優秀。教學評價是隨著時間的發展不斷變化的，這就要求體育教師在日常教學中不斷地對目前的教學評價現狀進行分析，總結經驗，然后找出相應的解決方案，不斷地對教學評價的方法進行優化，提高高校體育教學的質量。

參考文獻：

[1]王立新.高校體育教學評價的現狀及改進方法[J].冰雪體育創新研究，2021（01）：81-82.

[2]王珂.高校體育教學評價的現狀及改進方法[J].體育視野，2020（08）：73-74.

[3]張勝利.高校體育教學評價的現狀及改進方法分析[J].體育視野，2020（02）：83-84.

[4]駱信軍.高校體育教學評價的現狀及改進方法探討[J].湖北農機化，2019（20）：114-115.