教師工作室對教師專業發展的推動作用

蘇小蘭

【摘要】學前教育專業教師的專業水平影響著幼兒師資的教育質量，如何培養出具備一定專業能力的幼兒教師，是職業院校在人才培養過程中需要重點關注的內容。幼兒園階段是幼兒學習生涯中非常重要的一個階段，在這個學習過程中，教師對幼兒的生活和學習等方面進行全面照料，幼兒對教師也產生了一定的信任和依賴感，幼兒教師對幼兒發展影響深遠。因此，學前教育專業教師的專業性對提升本地幼兒園的建設質量和幼兒發展十分關鍵。依托教師工作室，以游戲活動為載體，不斷探索游戲與課程的融合，發揮游戲活動對于學前教育學生形成職業能力和職業素養的作用和價值，這對促進學前教育教師專業發展非常有幫助。本文主要是針對教師工作室對幼兒游戲活動教學設計進行探討，分析游戲活動對學前專業學生的引導作用，研究教師工作室對于教師專業能力的提升作用，旨在分析游戲活動在幼兒全面發展教育中的重要性。

【關鍵詞】中職教育? 教師工作室? 游戲? 教學創新

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0184-03

一、前言

教師工作室的研究對提升學前教育學生掌握幼兒身心發展規律起到重要的作用，以游戲為載體，融入相應的知識教學是學生較為期待的教學方法，也是當前課堂教學現狀中對于教師教育研究方向提出的新要求。幼兒游戲工作室的成立，能夠讓教師可以在工作室的運行中，對幼兒游戲活動的組織與實施、學生的游戲體驗、學生游戲能力的提高進行研究和分析，不斷調整教學設計方案和教學方法，通過課堂教學、實訓實習將職業教育理念傳遞給學前教育學生，從而讓學生樹立正確的兒童觀、游戲觀，不斷提高自身的教學研究能力，豐富游戲教學資源，使工作室的建設成果能夠惠及師生，為學前教育專業人才培養奠定基礎。因此，通過教師工作室的建設，可以打造專業的教師團隊，在教師工作室中不斷誕生新的研究成果，充實教學資源庫，為學前教育專業教學活動教學提供幫助。另外，作為專業化的教育，教師工作室應該發揮更大的影響效果，引導課程建設，設置公開課程，并且與學生形成良好的互動，能夠更好地將幼兒游戲的教學理念傳遞下去。[1]

二、教師工作室在幼兒游戲活動研究中存在的問題分析

（一）幼兒園教學難度加大

幼兒階段的教育主要是以培養幼兒良好的行為習慣和對周圍世界的初步認識為主，主要的教學方式是以游戲為主，大部分時間幼兒都是在相對輕松愉快的氛圍中完成學習的。但是，在中職學生的教育教學過程中，沒有以游戲教學為主導教學目標，導致中職學生在實際工作過程中過度重視理論知識的傳授。在實習過程中，不能夠迅速適應幼兒園課程的要求。

（二）中職學前教育學生的學習現狀

中職的學生正處于一個身心發展十分迅速的年紀，心理上往往不夠穩定和成熟，自我意識逐漸增強，但是自控能力不足，表現為學習目標不夠明確，容易受環境的影響。由于部分學生在基礎教育中常常被忽視，容易有自卑心理，遇到困難缺乏勇氣，思想意識很活躍，但是學習動機不足，缺乏方法，沒有形成良好的學習習慣。幼兒游戲作為學前教育專業核心課，不僅要學習新的教育理念，更要注重實踐技能的培養，有效地調動學生的學習興趣和自主學習的積極性，這也是教師工作室需要進行研究的部分，為了更好地達到游戲教學的效果，需要創新教學模式，讓學生在游戲體驗中學會游戲教學。

三、游戲活動在教學中的重要性

（一）促進身心發展

對于幼兒而言，幼兒園的教育活動應該在游戲中幫助幼兒進行知識的轉化和吸收，既滿足了幼兒對于游戲的需求，也在活動中教給了幼兒一定的知識和技能，幫助幼兒在玩中學習和發展。對幼兒的心智培養以及社會性發展有一定的幫助，并且有利于幼兒在游戲中進行快樂成長，保留一個健康、快樂、充實的童年記憶[2]。

（二）在游戲活動中培養學生學習品質

中職教育需要挖掘和培養學生的興趣，從興趣出發，可以幫助學生養成良好的學習習慣。游戲不是幼兒的專屬，中職生對游戲依然喜愛，通過良好的游戲體驗，建立對學習的信心，并且將自己對游戲的設計與理解付之于實踐，在反復練習的過程中，提升專業能力，并獲得一定的成就感，在此基礎上激發學生的專業認同感和學習熱情。

（三）多媒體設備在創意游戲教學中的探索

在教育教學的過程當中，將多媒體技術合理地應用到整個過程當中，可以提升游戲教學效果。除此之外，游戲可以從視覺、聽覺等各個方面調動感官感受，讓學生主動參與到學習當中，調動活動參與積極性。例如多媒體設備放出的背景音樂可以讓活動更具有節奏感，對于一些復雜的舞蹈動作進行分解，學生可以逐步進行學習，并且多媒體設備可以進行動作演示，介紹游戲規則，滿足活動中學生的知識需求和好奇心的尋求[3]。

四、游戲活動對學習的幫助

（一）游戲活動有助于培養學生綜合素養

在教學中加入游戲的元素，一方面可以增加課堂的豐富程度，另一方面對于學生的綜合能力也有很好的提升作用。例如在游戲過程中，學生需要與團隊成員共同討論規則和玩法，交流設計思路并達成一致，良好的溝通能力可以增加團隊的凝聚力;在游戲的模擬組織過程中，要接受師生的觀摩和評價，這對學生的應變能力、抗壓能力和耐挫力都是一種鍛煉;在游戲競賽中，學生不僅要取得好的成績，還要學會如何鼓勵有困難的小組和同學共同達到目標，這為學生提供了學會共情，發展社會性能力的機會。

（二）創新教學內容，增添課堂趣味

由于中職學校生源基礎比較薄弱，加之中職生的年齡特點，傳統的教學模式很難適應職業崗位對人才培養的需求。在教學過程中，教師可以在游戲中融入相應的知識學習，以分組游戲的方式，讓學生參與設計，分享體驗，這不僅增加了學生技能訓練的機會，而且促進了教師與學生、學生與學生之間的交流，培養了學生合作學習的態度，使學習方式多元化，增添了課堂的趣味性，激發了課堂的教學活力，這對提高學生的精神境界和感悟能力也有很大的幫助。

（三）可以提升教師的專業水平

教師專業能力的提升是與學生的學習狀態和學習效果相輔相成的，在進行游戲教學活動中，教師既是游戲的組織者，也是創意游戲的設計者，既需要考慮游戲是否符合幼兒的認知水平以及心理特點等，又要考慮將創編的游戲是否能將教學活動中的重難點與游戲相結合，避免進入為了游戲而游戲的誤區。例如在體育游戲的組織與指導中，教師以鍛煉幼兒的投擲能力為目標，以呼啦圈、沙包、籃筐為玩教具設計投籃游戲，在學生參與游戲過程中，對照《3-6歲幼兒發展指南》中幼兒體育的目標，分析這個游戲是否符合幼兒的身心發展水平，然后以此為例，讓學生分組討論研究，通過加入其他玩教具，使游戲更有層次，更能促進幼兒的全面發展。在教師工作室的建設中，對于教學設計的反復打磨，非常有利于提升教師的專業性，定期開展一定的培訓，持續保持教師在活動教學中的靈感，在專業的教學中促進學生的長遠發展。

五、教師工作室在幼兒游戲活動中的探討方案

（一）提升教師課題研究的水平

課題研究是推動教師工作室不斷發展的重要途徑，通過課題研究可以有效促進教師專業理論積淀。工作室在主持人的帶領下圍繞幼兒游戲課程的實踐教學模式、游戲化教學的策略、學生游戲能力提升的方法等實踐過程中所產生的問題，形成教學課題開展專項的研究。其研究成果不僅能夠推動實踐教學，增強教師的科研能力，加快教師團隊的成長，而且豐富的成果積累能夠為后續項目的申報奠定基礎。

（二）提高教師的綜合素質

教師的綜合素質是提升學生學習效果的基礎，在學前教育學生的培養中，需要進行一定的示范教學，綜合素養也是教師工作室需要重點培養的部分。因為在游戲活動的組織過程中，教師是整個活動的引導者，教師水平的高低決定著人才的培養質量，對學生的專業成長有重要的決定作用，所以提升學前專業教師幼兒園工作經驗是提升教師整體水平的一個重要舉措，另外針對教師，工作室定期開展一定的技能訓練，對學前教育專業理論知識的掌握和技能的訓練做出相應的反饋和總結，不斷地提升教師自身的綜合素養，讓教師在游戲與五大領域課程的融合上都能夠進行相應的指導。例如，工作室可以邀請校企合作單位的幼兒園骨干教師作為成員參與其中，與幼兒園簽訂教師培養的協議，使工作室的教師能夠定期到幼兒園跟崗參與幼兒游戲活動的組織與實施，了解幼兒園課程的特殊性，掌握當前幼兒園對游戲的需求，甚至是頂崗實習，任教某一類游戲活動，通過和幼兒的接觸，樹立具有兒童視角的游戲觀。

（三）發揮教師的引領示范作用

對于學生而言，教師在游戲活動的組織過程中，不僅僅是將學科知識傳授給學生，更需要將游戲設計的理念傳遞給學生，這就要求教師能夠提供好的示范案例，甚至是能夠親自示范游戲的組織與實施，讓學生對游戲活動的設計原則有更直觀的認識。教師工作室組織教師通過集體備課，認真打磨教學設計，對課程的知識和技能進行系統化梳理，確保在每一個環節滲透教學原則，發揮教師對教學的引領示范作用。

對于教師而言，教師工作室促進了項目參與教師與其他教師的相互合作交流，學前教育專業其他的課程也需要探索課程與游戲相融合，面對相同的教學對象，在教學中存在的問題是有普遍性的，而教師工作室的研究成果可以為其他教師的研究提供借鑒。此外，專業教師共同參與人才培養方案的修訂、課程改革、教研活動以及專業教學競賽等，在活動中切磋知識和經驗，合作解決問題，在提升專業素養的同時，促進了師資隊伍的建設。

（四）促進了和諧的師生關系

要構建更好的師生關系，就要進行有效的互動交流，在游戲活動中，學生的心理狀態相對放松，便于教師引導作用的發揮;在學生分組合作完成游戲設計的過程中，教師適時介入指導，能夠抓住教學的契機，讓學生保持對學習的熱情;在游戲實施與評價過程中，學生模擬組織實施游戲，實踐了教學教法，對遇到的問題能夠運用知識經驗提出自己的解決策略，提升了綜合能力，游戲點評環節拓展了學生的思維，讓學生能夠站在評價者的角度看待和分析游戲的價值，教師引導學生結合實踐總結歸納知識點，讓學生體驗到了成就感。在這樣的過程中，學生可以在自主研究中將已有知識組合遷移，形成解決問題的策略，同時在解決問題的過程中獲得鼓勵和求知方法，自信心得到培養，參與學習的積極性增強，課堂學習氛圍濃厚，師生關系由教師教學生被動接受，到師生平等溝通，相互幫助，相互成就，教學相長得以實現，構建了和諧的師生關系。

（五）充實學前教育專業教學資源庫

教師工作室在建設過程中會有幼兒游戲課程的教學設計、各類型游戲設計內容、學生組織游戲活動的視頻、師生成長案例、幼兒園游戲環境的圖片，幼兒游戲視頻、教師到幼兒園進行游戲組織與實施的視頻等資源的收集和整理，這些都可以充實到學前教育專業教學資源庫中去。這樣學前教育專業教學資源庫不僅包含專業課程知識，還有對專業知識的拓展和優化，例如：針對幼兒園的教學視頻、學前教育專業學生實操視頻、師生學習方法的心得，這些都可以為教學與自學提供幫助。

六、結論

學前兒童在身心發展、經驗水平等方面有其獨特之處，游戲是他們最喜愛，也是最適宜的學習方式。《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲幼兒發展指南》等都在強調“幼兒園教育應以游戲為基本活動”。幼兒園課程游戲化改革是落實文件精神，提高幼兒園教育質量的必要手段。這一要求的落實需要幼兒教師真正把握游戲與課程的關系，能夠組織與實施高質量的游戲，并根據游戲來設計實施課程。作為職業院校，為培養學前教育專業學生相應的素質和能力，幼兒游戲課程教學需進一步改革，摒棄以往理論灌輸，理論與實踐相脫節的現狀，以體驗式教學為主，通過高質量游戲的體驗，調動學生的學習積極性，在不斷的挑戰學習中，促使他們通過多種方式運用自己的經驗和技能主動地去表達自己對游戲的認知。幼兒游戲工作室以幼兒游戲課程教學為研究載體，重視學生的性格培養和綜合素養的提升，以專業的團隊更好地將最新的科研成果用于一線的教學中;對教育中的案例進行收集，增加工作的靈活性和廣泛性;教師在教學過程中要發揮引領示范作用;構建和諧的師生關系，有利于學生的成長，發揮教師工作室對游戲與課程融合的推動作用。

參考文獻：

[1]張建路.中職教育中名師工作室對教師專業發展的作用研究——以江蘇省職業教育張建路名師工作室為例[J].現代職業教育，2022（8）：1-3.

[2]張靜，馬珊珊，邢宏健.中職學校名師工作室運行機制分析[J].文教資料，2021（21）：171-172.

[3]黃玉卿.中職“雙師型”名師工作室建設與運行研究[D].揚州大學，2021.