統編版小學語文“快樂讀書吧”教學范式的策略分析

林秀娜

【摘要】“快樂讀書吧”是教師帶領學生進行課外書目閱讀、培養學生的閱讀習慣時，時常創設的閱讀活動之一。通過設計這一閱讀活動，教師將能夠調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，讓學生愛上閱讀、學會思考，為未來長遠發展奠定了堅實基礎。因此，在開展這一教學活動時，教師應當關注到“快樂讀書吧”教學范式的策略探究，采取恰當的方式來開展閱讀活動，實現教學質量的提升。

【關鍵詞】統編版? 小學語文? “快樂讀書吧”? 教學范式

【基金項目】本文系2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題《指向學生閱讀能力提升的“快樂讀書吧”教學范式研究》（立項編號：MJYKT2021-043）研究成果之一。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0115-03

一、前言

閱讀能力是小學生在語文學習過程之中，必須應當得到培養的關鍵性能力之一。為培養學生的閱讀能力，開拓學生的視野，豐富學生的知識文化結構，教師就要創設多樣性、靈活化的閱讀活動，引領學生在參與閱讀活動的過程之中，實現進步與提升。教師借助“快樂讀書吧”這一個閱讀活動，對學生進行引導與教學，能夠帶領學生在快樂之中進行閱讀，實現閱讀興趣的有效培養，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的核心素養。

二、小學語文“快樂讀書吧”教學現狀分析

在開展實際教學活動時，教師雖然已經能夠通過創設“快樂讀書吧”這一閱讀活動，來引領學生進行課外書目的閱讀，但是，教師仍然要對教學方法與策略進行積極的探究、靈活的創新。教師應當結合小學語文“快樂讀書吧”這一教學環節的現狀來加以分析，探求教學范式的有效策略，從而實現教學效率與有效性的不斷提升。

（一）閱讀任務引導不足

現階段，教師在帶領學生進行“快樂讀書吧”這一閱讀活動時，常常會以“自主課外閱讀”作為主要的活動形式，讓學生利用課下的時間來進行自主閱讀、獨立閱讀。學生雖然可以自主決定閱讀的時間、閱讀的書目、閱讀的內容，具有一定的自主性，有助于學生自主學習能力的進步與提升，但是對于小學生而言，他們的自我約束能力、自我控制能力普遍不足，時常難以抵御外界條件的誘惑，從而出現閱讀效率不高、閱讀成果不理想等現象。與此同時，教師在為學生布置課外閱讀任務時，也沒有對學生進行明確的引導，僅為學生指明一個閱讀的方向，忽視了對于學生的引領。綜合以上兩點，小學生利用課下的時間來進行“快樂讀書吧”這一閱讀活動，就難以達到理想的閱讀效果，浪費了學生的課下閱讀時間，阻礙了學生全面發展與進步。

（二）閱讀習慣重視不夠

另外，教師在開展“快樂讀書吧”這一閱讀教學活動時，也忽視了對于學生閱讀習慣的培養。小學階段是培養學生閱讀習慣、帶領學生養成良好學習習慣的黃金時期，學生如果能夠通過參與“快樂讀書吧”這一類型的閱讀活動，得到閱讀習慣的培養，將會對于未來的學習生活乃至終身發展具有至關重要的積極影響。然而，大多數教師都沒有對學生進行恰當的引導、適當的教學，沒有帶領學生養成良好的閱讀習慣，實現閱讀能力的進步與提升。現階段，在開展實際教學活動時，教師往往只會為學生規定某些閱讀書目，為學生布置強制性的閱讀任務，讓學生進行課外閱讀。這種情況下，學生就難以體會到閱讀的樂趣、感受到閱讀活動的趣味性，更加厭倦閱讀活動、抵抗閱讀活動，反而會阻礙學生閱讀能力的提升與良好習慣的培養。因此，教師應當結合這一教學現狀，探究開展“快樂讀書吧”教學范式的有效策略，從而實現教學效率與教學質量的不斷提升。

（三）閱讀反思環節缺失

另外，教師在帶領學生開展“快樂讀書吧”這一閱讀活動時，很少為學生設置一個閱讀反思環節，讓學生對于自己所閱讀的書目、所閱讀的內容來進行回顧、總結。如果學生一味進行閱讀、吸收閱讀內容，而不對所學的內容進行反思、回顧，就只能對書籍、閱讀材料等產生淺顯的認識，難以深度了解閱讀材料之中所蘊藏的內涵，理解優秀書籍之中更加深刻、更加具有教育意義的道理。然而，現階段，教師卻常常忽視這一重要教學環節的設置，沒有對學生進行恰當的引導，帶領學生進行回顧與總結，從而阻礙了學生全面發展與進步，導致“快樂讀書吧”這一閱讀活動難以取得理想的教學成果。

三、小學語文“快樂讀書吧”教學策略探究

結合以上現存的三大問題，教師在開展“快樂讀書吧”教學活動時，可以從以下三個方面來做出準備，創新教學范式、提升教學質量，實現高質量閱讀教學。

（一）布置閱讀任務，增強教師引導

開展實際教學活動時，教師既要認識到學生是學習的主體、是學習的主人，要確保學生充分發揮自己的主觀能動性，進行獨立、自主的閱讀活動，才能夠讓學生在參與“快樂讀書吧”這一閱讀活動之中，真正體會閱讀材料的內涵、實現閱讀能力的提升。與此同時，教師又要認識到教師是學生學習的引導者，是學生學習的領路人。如果教師沒有對學生進行恰當、合理的引導，也難以讓學生取得良好的閱讀成果。因此，在開展實際教學活動時，教師不能放松對于學生的引導，讓學生進行完全自由的閱讀，而要通過布置閱讀任務、規定閱讀目標等諸多方式，對學生進行恰當的引導，確保學生能夠在正確的道路上，高效完成閱讀活動、獲得進步與提升。

例如，教師在帶領學生閱讀《安徒生童話》這一課外閱讀書目時，就可以對學生進行恰當的引導，通過布置閱讀效果、設置閱讀目標等諸多形式，帶領學生高效開展閱讀活動。比如，教師可以結合《安徒生童話》這一書籍的特點，來為學生設置閱讀任務。在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，通過這一階段的學習，大家已經了解到了多個童話故事，感受到了童話世界的美妙。大家想不想進入童話世界呢？‘安徒生爺爺就為大家構建了一個‘童話王國，大家可以利用課下的時間，閱讀一下《安徒生童話》，了解一下其他的童話故事，感受一下童話世界的美好。”教師通過與教材內容相聯系，結合課文內容來對學生進行引導，能夠充分調動學生的學習興趣，激發學生的閱讀熱情，讓學生樂于進入到童話閱讀環節之中，為有效開展“快樂讀書吧”閱讀活動奠定堅實基礎。另外，在開展實際教學活動時，教師還可以這樣來為學生設計閱讀任務，增強對于學生的引導，實現“快樂閱讀吧”教學范式的創新與完善：“同學們，《安徒生童話》這一本書籍之中，包含了許多個童話故事，每一個童話故事都告訴了大家不同的道理。我們在進行童話閱讀時，不能只關注到童話故事的發展、故事主人公的經歷，同時更要讀懂‘安徒生爺爺想要通過這個童話故事，告訴我們的道理。”在教師的以上引領下，學生將會增加對于故事內涵、中心思想等內容的關注，減少“囫圇吞棗”“一目十行”的閱讀方式，從而實現閱讀成果的顯著提升。ED871EF7-FB7B-43FA-A72B-5672C8B0E192

（二）教授閱讀技巧，培養閱讀習慣

在開展實際教學活動時，教師也要增強對于學生閱讀技巧的教授，帶領學生掌握豐富的閱讀技巧，靈活利用多種閱讀技巧，來參與“快樂讀書吧”閱讀活動。學生在閱讀技巧的幫助之下，閱讀效率將會顯著提升，閱讀成果也會更加顯著，進一步激發學生對于閱讀活動的興趣，讓學生樂于參與到閱讀活動之中。與此同時，教師還要培養學生的閱讀習慣，帶領學生以正確的方式、恰當的形式來展開閱讀，養成良好的閱讀習慣、學習習慣。這就要求教師積極探求優秀教學設計，探求優秀的閱讀技巧，并將其靈活教授給學生，實現“快樂讀書吧”教學范式的創新與完善。

仍以《安徒生童話》這一“快樂讀書吧”閱讀環節指定書目的教學作為案例，在開展實際教學活動時，教師就可以結合閱讀材料的特點，對學生進行合理的引導，帶領學生掌握對應的閱讀技巧。比如，在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，《安徒生童話》之中，各個童話故事的篇幅都是相當長的，大家在進行故事閱讀時，雖然會被精彩的故事情節深深吸引，但是大家是不是時常也會感覺到疲勞呢？那么老師就教給大家一個輕松閱讀的方法——詳略得當閱讀。”在以上引領之下，教師就帶領學生實現了對于閱讀方法的探究與掌握，從而提高了學生的閱讀技巧，讓學生以更加輕松、更加恰當的方式來參與“快樂讀書吧”這一閱讀活動。

另外，教師還要增強對于學生閱讀習慣的培養，讓學生在閱讀技巧的幫助之下，實現高效閱讀的同時，帶領學生養成良好的閱讀習慣。比如，在開展實際教學活動時，教師常常發現學生會沉浸到童話故事之中，不分場合、不分地點地進行閱讀。這種情況的出現，雖然代表著學生具有強烈的閱讀積極性，但是會對學生帶來其他方面的不良影響，比如影響學生的視力、影響學生的其他活動等。這個時候，教師就要對學生進行恰當的引導，確保學生能夠養成良好的閱讀習慣。以“學生在吃飯時、走路時也進行閱讀”這一現象作為案例，教師在開展實際教學活動時，就可以這樣對學生進行引導：“同學們，古話常說‘一心不可二用，大家做任何事情的時候，是不是都要‘一心一意，不能‘三心二意呢？大家在進行閱讀時，是不是也應該這樣呢？如果你在走路的時候進行閱讀，那么你就看不到路面的情況，也難以真正深入到故事之中，既走不好路，又讀不成書。所以，我們是不是應該端正我們的閱讀姿勢，認認真真進行閱讀，才能夠深刻體會到書中的精彩呢？”通過教師的引導，學生將會關注到對于閱讀習慣的培養，擺脫不良的閱讀習慣，實現全面進步與提升。教師還可以針對學生在進行閱讀時所采用的閱讀技巧、閱讀方式等，進行習慣培養，督促學生養成良好的閱讀習慣，實現核心素養的提升。

（三）進行閱讀反思，實現延伸教學

在開展“快樂讀書吧”這一閱讀活動、探究教學范式策略時，還應當關注到“閱讀反思”這一教學環節的設置，不僅讓學生樂于閱讀、積極閱讀，還要引領學生充分掌握閱讀材料的內涵、體會閱讀之中所蘊含的知識與道理。因此，在開展實際教學活動時，教師就應當增強對于學生的引導，完善“快樂讀書吧”閱讀教學環節，引領學生實現對于閱讀材料的感受與回顧，實現對于閱讀知識的全面掌握。

例如，教師在帶領學生閱讀《中國古代神話》這一閱讀書目時，就要對學生進行恰當的引導，引領學生實現對于閱讀書目的反思與總結。以往教師在開展這一書目的“快樂讀書吧”閱讀活動時，僅僅對于學生閱讀的效率、閱讀的完成度提出要求，只關注學生是否完成了此本書的閱讀，而忽略了學生是否能夠完全把握書中的內容、書籍的內涵。現在，教師在開展實際教學活動時，就可以這樣對學生進行引導：“同學們，有一句名言叫作‘讀書百遍，其義自現，老師知道大家覺得在讀書的時候，只讀一遍也能夠了解到書籍的內容，感受到書中故事的發展。那么大家認為，讀書的時候，有必要讀‘百遍嗎？”在這一問題的引領之下，學生將會結合自己的理解來進行回答，讓學生發表出自己的看法。結合學生的答案，教師就可以進行下一步引導，帶領學生樹立正確的閱讀意識，掌握正確的閱讀方法：“同學們，大家在讀書的時候，只能在第一遍的閱讀之中體會到故事的發展與情節，卻難以感悟到故事之中所深藏的內涵。當你讀第二遍的時候，就會在書中找到更加豐富、更加充實的知識，對于故事的理解也將會變得有所不同。大家在讀書的時候，不必追求閱讀的數量，而要關注閱讀的質量，反復閱讀這些閱讀書目，你將能夠獲得更加豐厚的收獲。”通過這種方式，教師就設置了“閱讀反思”這一環節，對學生進行了延伸教學，實現了教學范式的完善。

四、總結

教師在開展實際教學活動時，應當充分關注對于學生閱讀能力的培養與引導，確保學生能夠通過學科學習，掌握學科知識，實現能力提升。因此，教師就可以結合統編教材之中“快樂讀書吧”這部分內容，為學生創設閱讀環節，并積極探究教學范式的策略，實現教學質量與教學效率的不斷提升，促進學生全面發展與進步。

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