小學語文教學中立足思維培養的深度學習的優化

吳鐵英

【摘要】語文教材中飽含著豐富的思維元素，隨著近年來教育教學的不斷完善與創新，對學生思維能力的培養也越發重視，強調立足于思維培養的深度學習模式的開發，在教學活動中把握思維培養的特點，運用科學的方法鍛煉學生的綜合素養，引導學生通過學習理解來掌握知識，并在此基礎上加以提煉和升華，逐漸形成自己的知識體系，有效提升思維的深度。本文以小學語文教學為對象，立足思維培養的深度學習，結合教學內容展開了一系列的探討與分析。

【關鍵詞】小學語文? 思維培養? 深度學習

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0013-03

語文是一門語言類學科，在新時代的背景下提出了注重學生思維培養與提升的明確要求，思維能力的培養是提高學生綜合素質的關鍵所在，語文作為培養學生思維能力的教育學科之一，教師在教學過程中要充分發揮出語文學科的優勢，開展豐富多彩的教學活動，結合小學階段學生的年齡特點，緊跟時代發展的腳步，積極實現立足于思維培養的深度學習，合理運用教學技巧，切實提高學生的思維能力。

一、靈動導入，激活思維

在日常的小學語文課堂教學過程中，教師引導學生走入到課本中，雖然教師激情飛揚地進行教學工作，學生也在濃烈的課堂氛圍中，展現出非常活躍的一面，但是教學效果并不是十分理想，學生的思考能力還是相對較弱，課堂思維的含量也相對較低。造成這種現象的根本原因是學生缺乏深度思考的意識與習慣，學生就像是一個大的知識容器，處于被動接受知識的狀態，思維相對懶惰，不愿意主動思考問題。情境能夠有效地激發學生的學習興趣，興趣能夠促進學生逐漸走入到深度學習中，教師要充分尊重學生的主體地位，注重學生思維的培養，積極了解每一位學生的特點以及學習情況，為學生構建一個深度學習的情境，實現思維能力的有效提升。

例如，在學習《火燒云》的課本內容時，作者用細膩的語言描述了日落時晚霞的美麗景象，淋漓盡致地展現出自然之美，表現了作者對大自然以及對生活的熱愛之情。在教學過程中，教師可以先向學生介紹關于火燒云的相關知識：“大千世界中有很多奇妙之處，通過課程的學習讓我們看到了這個多姿多彩的世界，那么這次我們將視線轉移到天空之上，一起來看一看另一種自然奇觀‘火燒云。”教師簡潔明了地為學生導入課程，使學生對即將要學習的內容有一個大致的了解和認識。為了培養學生的思維，教師可以鼓勵學生用自己喜歡的方式去閱讀課文，在課文中找一找這個自然奇觀：“同學們，火燒云是什么樣子的呢？作者又是怎樣去描寫火燒云的呢？大家去課文中仔細找一找，并向大家介紹一下火燒云的特點。”學生通過閱讀簡單描述了火燒云的特點，但是很多學生并沒有真正見過火燒云的實際情況，并不是十分理解到底什么樣子的云才是火燒云。教師可以充分借助信息技術的優勢，通過圖片和視頻帶領學生了解關于火燒云的相關知識，幫助學生形成強烈的視覺效果，有效增強學生的感官體驗，教師要引導學生一邊觀看一邊去體驗火燒云之美：“請大家仔細觀看，雖然火燒云乍一看是火紅色的，但是有沒有發現它的顏色在逐漸發生變化，然后告訴老師你們都看到了哪些顏色？火燒云的形狀又是怎樣變化的呢？這些顏色和形狀都有哪些特點呢？作者又是怎樣描述這些顏色和形狀的呢？”學生根據觀察說出了火燒云的顏色和形狀。這樣一步步引導學生走入課本之中，去品讀文本之美，能夠讓學生更加深入地去思考和學習，培養學生的思維能力。

學生已經具備了一定的學習經驗，在教學過程中不僅是讓學生去學習知識，而且是要通過學習實現對其思維的培養，使其真正學會學習。通過現代信息技術的優勢讓學生體會并感受到課文的意境與表現力，引導學生更加形象生動地去深度理解不同的文學作品，收獲理想的教學效果。

二、巧設疑問，啟發思維

思維是一種心理現象，也是一種高級神經活動，在小學語文教學過程中教師要注重對學生思維的培養，不應過度關注于學生的成績，而是從多角度立足于學生思維能力，引導學生在深度學習中實現全面的提升。在課堂教學過程中面對教師所提出的問題，雖然有些學生能夠積極主動地去思考并發言，但是這些學生在表達過程中思維相對凌亂缺乏條理，不知道如何去思考問題，學習過程中也不知道如何將自己所思考的內容進行整合與梳理，甚至有些學生明明知道問題的答案，但是卻無法準確地表達出來，其思維相對零散，缺少組織與整合能力。教師在教學過程中應積極主動地去引導學生發現問題、提出問題并解決問題，通過課本內容的學習去解答疑惑，在問題的幫助下促進學生思維成長，在不斷啟發中引領學生進行更加富有深度的學習。

例如，在學習《蝙蝠和雷達》的課本內容時，這是一篇非常有意思的科普短文，為了培養學生的思維，教師可以引導學生嘗試從不同角度學會自主思考并提出問題，從課本內容中去發現知識并思考知識。思維是從疑問和驚喜開場的，學生在學習過程中必然產生各種各樣的問題，但是很多學生長期處于被動接受知識的狀態，這種情況極易造成學生思維的定式，不利于學生自主思維能力的培養與提升，如果不善于去發現問題，那么就無法打破思維定勢，培養學生的質疑能力才能夠真正去啟發學生的思維。教師在教學過程中要學會積極設問，通過疑問的方式培養學生的思維，促進學生更加富有深度地學習與思考，如“請根據文章的題目，簡單說一說蝙蝠和雷達之間有哪些關系呢？”“本篇文章的題目是《蝙蝠與雷達》，那么在文章的開始階段為什么要去寫飛機呢？”“文章中寫了三次實驗，請對比這三次實驗內容，說一說為什么第一次實驗寫得相對具體，而后兩次實驗卻寫得比較簡單。”“飛機所依靠的是無線電波，而蝙蝠所依靠的是超聲波，你覺得它們之間有什么相同點呢？”“請嘗試敘述一下蝙蝠和雷達的探路方法。”“學習完課文后，在仿生學方面你還能提出一些問題嗎？”“在我們的日常生活中，哪些方面與蝙蝠探路方式比較類似呢？”“人類的發明創作很多都是從動物身上所受到的啟發，你覺得文章最好的地方在哪里？”“通過學習，你都知道了什么？你又有哪些疑問呢？”問題是引導學生質疑并培養學生思維能力的源泉，教師要在潛移默化中培養學生思維的深刻性，在不斷優化中提升教學效率與水平。7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682

教師在疑問的設置過程中要注重層層推進、逐步深入，根據文章的內容與框架引導學生進行深度學習，并通過針對性的問題激發學生的求知欲望，使學生能夠在問題中形成良好的思維訓練，開啟學生思維之門。

三、探究揣摩，深化思維

語文課程的學習是學生與文本之間的對話，很多教師在教學過程中缺乏對學生思維能力的培養，為學生所呈現的答案較多，引導學生探究的內容卻少之又少，在教師的領導下學生的學習也趨于形式化，思維淺顯，缺少一定的思辨能力。因此，在小學語文教學過程中教師應注重學生思維能力的培養，基于文本的核心內容引領學生開展深度學習，設計與學情相匹配的深度思考活動，促使學生在不斷的思維碰撞中提升學習能力。

例如，在學習《司馬光》的課本內容時，這個故事中既有司馬光，也有其他的小朋友，教師可以通過反襯的方式深化學生的思維，引導學生去揣摩：“在當時的情況下不僅僅有司馬光在場，還有很多其他的小伙伴在一起玩，那么你覺得其他小朋友會有怎樣的舉動？”學生在教師的引導下紛紛說：“他們肯定是去喊其他人幫忙了！”“他們也肯定想過去找其他的工具救人。”“我覺得肯定有的小朋友也被嚇到了，趕緊跑開了！”等等。在學生回答的基礎上教師要引導其將司馬光與其他小朋友進行對比，使學生對司馬光有更加深入的認識：“相比于司馬光來說，他卻不慌不忙，直接用石頭救出了那個小朋友！”使學生能夠深入到課本中，進一步體會司馬光的沉著冷靜。課文中以“水迸，兒得活。”為結尾，給人一種意猶未盡的感覺，教師可以根據這個結尾進一步去引導學生：“司馬光將那個小朋友救出來后，大人們也都紛紛過來了，你覺得人們如果看到了司馬光的舉動，會有什么表現呢？”教師要鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，通過創造性的思維活動為課文增添更多彩色的翅膀。學生紛紛說：“大人們肯定會夸獎司馬光的，覺得他非常聰明！”“我覺得大人們還會批評其他的小朋友，以司馬光為榜樣！”“被救的小朋友家人也會感謝司馬光！”等等。為了進一步提高學生對文本的探究，教師還可以引導學生置身于主人翁的角色之中：“在當時的情況下，大多數人都會想方設法地將孩子救出來，其核心是孩子，但是司馬光卻反其道而行之，最先想到的是如何解決水的問題，只有解決了水的問題，掉進水缸里的孩子才不會受到水的威脅。如果你是司馬光，你還會有更好的辦法去解決問題嗎？”教師一步步引導學生的思維，使學生真正懂得任何事情都不能拘泥于慣有的思維中，而是要明白敢于沖破慣性頭腦，才會獲得更多的收獲。

在教育教學過程中每個學生都有自身的特點和優勢，教師要注重不同學生的個性化差異，詳細了解每一位學生的自身特點進行針對性教學，使不同的學生都充分發揮自身的優勢。在新時代的背景下，教師還要注重分層教學，針對不同能力的學生進行區別要求，如對于學習能力相對較好的學生，可以注重對學生的拓展訓練，對于學習能力較弱的學生，要積極幫助學生去分析自身的問題，實現更加富有深度的學習。

四、拓展延伸，強化思維

寫作是一種思維活動，是小學語文教學過程中的關鍵環節，需要學生思維能力的支持，很多學生在寫作過程中呈現出空洞無味以及無從下手的情況，其根本原因在于對事物缺乏獨立的見解，學習視野也相對狹窄，缺乏求異思維。因此，教師在教學過程中要積極培養學生的寫作能力，鼓勵學生多角度去思考，并在寫作中積極發表自己的觀點和看法，在不斷的拓展與延伸中開闊學生的學習思路，才能實現思維的有效強化。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》的課本內容時，在課本內容學習的基礎上，教師可以引導學生通過小組合作的方式進行課本內容的學習，每個學生扮演不同的角色，在扮演過程中學生能夠深入到角色之中，通過角色的語言感受不同角色的內心情感。教師還可以為學生準備相應的道具支持，學生在表演過程中將一些“傲慢”“輕蔑”“惱怒”“謙虛”“友善”等詞語充分地展現了出來，不僅培養了學生的想象力，而且也有利于激發學生的創造力。在表演結束后教師可以引導學生進行思考，鼓勵學生利用課本的結尾來進行寫作：“通過表演，相信你們對每個人物角色也有了更加深入的了解和認識，那么接下來請運用自己的智慧，繼續將這篇文章寫下去吧，看一看誰寫得最精彩！”教師還可以引導學生結合自身的生活，將生活中的一些典型事例寫出來，并加入自己的看法和態度，在循序漸進中引導學生學會表達自己的心聲，流露出自己的真情實感，實現深度學習。

在語文學習過程中有些學生的思維呈現出標新立異的特點，但是在學習過程中卻出現了思維偏向的情況，沒有思考文中詞句的前后聯系，或者是沒有結合作者的寫作背景、意圖等相關內容，無法領悟到文本的真正內涵，對學生的思維發展非常不利。作為教師要積極給予學生相應的引導與幫助，在寫作的幫助下為學生指點正確的思維方向，促進學生更加富有深度地學習。

總之，隨著教育教學體制的不斷改革和新課改的啟動，思維培養的深度學習作為語文學習的基礎和關鍵，要貫穿在整個教學過程中，教師應當努力創設各種情境，明確利用方向設定，在組織學生有效學習過程中，利用思維敲響學習之門，設立疑問讓學生帶著問題進行學習。教師要積極引導學生反復思考，主動總結解決問題的過程，并從中獲取學習經驗，鼓勵學生建立自己專屬的知識寶庫，在不斷的拓展與延伸中培養學生思維的寬度和深度。在新時代的發展腳步下，教育教學工作必須從深度學習本質上入手，才能真正地使思維能力得到提升，教師要緊密聯系教學實際，只有持之以恒地堅持，才能夠點燃學生思維的火花，展現出語文教學的真諦。

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