多學科融合在中職護理《解剖學基礎》課程中的應用實踐

何丹丹

【摘要】基于STEAM理念，將 STEAM 的教育理念引入到職業學校中，探索多學科融合等新型教育模式在《解剖學基礎》課程教學中的合理應用，培養中職生核心素養，提升學生的綜合素質，踐行國家教育方針。

【關鍵詞】多學科融合? 核心素養? 解剖學

【基金項目】項目名稱：多學科融合在中職護理《解剖學基礎》課程中的應用實踐（JAT191750）。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0109-03

STEAM 教育指的是“素質教育”，是集Science（科學）、Technology（技術）、Egineering（工程）、Art（藝術）、Maths（數學）多領域融合的綜合教育，這種教育方法是綜合各學科來培養創新型、復合型人才。它強調打破傳統的學科圈，實現多學科的融合;注重結合實踐，在動手操作的基礎上培養跨學科的創新思維和應用能力。STEAM教育作為一種新的教育模式正在我國大力開展，但在職業教育系統里還沒有普遍被運用。職業學校作為培養工匠型人才的搖籃，其課堂教學質量的好壞直接關系到人才培養的質量，所以將 STEAM 教育理念引入到職業學校中，合理地進行運用和開展將大大提高教學效率和教學質量。

護理專業旨在培養適應社會主義現代化建設和衛生保健事業發展需要，較系統地掌握護理學的基本理論、基本知識和基本技能，具有較寬厚的人文社會科學知識及良好的職業道德修養，富有創新精神和社會責任感及終身學習能力的專業人才。在眾多專業課中《解剖學基礎》是最重要、最古老的醫學基礎學科，如何讓這門古老的學科煥發出蓬勃的生機，讓它更貼近一代又一代年輕的學生們，是我們一直思考的問題。本課題就是采用多學科融合的方式，增強該課程的趣味性、實踐性、藝術性等，將解剖學知識滲透到數學、美術、體育、護理學、計算機等各學科。目前，鮮有關于培養中職生核心素養方面的研究，為了實現培養目標，本次研究擬將技術、方法進行本土化的整合，同時引入“多學科融合”的理念，用于本次課題研究。基于STEAM理念，將 STEAM 教育理念引入到職業學校中，探索多學科融合等新型教育模式在醫學基礎課程中的合理應用，提升學生的綜合素質，踐行國家教育方針。

一、制定可行的培養模式

1.以培養護生核心素養為導向，設計多學科融合的教育模式。基于STEAM理念，將首要醫學入門基礎課程《解剖學基礎》同體育、美術、思政、護理學、護理禮儀、職業生涯規劃、羽毛球社、籃球社、舞蹈社等學科或興趣小組融合。構建“思政課程+課程思政”大格局，堅持以立德育人為根本任務，將思想政治教育要素不僅融入第一課堂，還拓展到第二課堂，充分挖掘專業課所承載的思想政治教育功能，使知識的呈現多樣化、趣味化，把立德育人融入教學環節。

另外，在護生的學習生涯中，人體解剖知識貫穿始終，還要注重學生的知識運用能力。多學科融合的教學方法，堅持育人為本，在學生積極參加各種興趣小組、社團活動、社會實踐活動的同時，將解剖知識與其融會貫通，廣泛應用于體育等學科或舞蹈、勞動等活動中，理論聯系實際，促進學生身心健康，提高學生審美和人文素養，促進全面發展。注重學用相長、知行合一，從不同層面鍛煉學生的操作能力，培養學生的創新精神，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。

2.構建一支創新型教師團隊，推動教學、教法改革。滿足多學科融合的教育需求，不斷優化教師能力結構，構建跨學科教師教學團隊，加強學科交流、互通，共同參與課程設計。借助多學科融合教育模式應用實踐，促進教師探索多種教學方式，在摸索中前進，在前進中總結，形成一套系統的、前瞻性強的、有指導意義的教學、教法改革模式，推動課堂教學革命。

二、前期調研

在開展多學科融合教學方法改革之前，為了保證本課題的順利實施，我們從各個角度做了充分的調研。

1.針對學生的調研。學生是課程開展的主體，一個新的教學方法改革只有能被學生接納才是成功的開始。我們以問卷的形式在2019級全體學生中展開調研，問卷內容涉及學生意愿的多學科融合開展的方式、選擇融合的科目、開展的時間、對指導老師的要求、成果的展示形式等。最終根據問卷結果設定開設的科目為體育、美術、護理、思政，這些都以第二課堂或者社團的形式開展，學生的參與度高。

2.針對教師的調研。多學科融合教學方法畢竟第一次在本校系統開展，教師在一定程度上還是課程的主導者，這對于教師來說也是一個全新的挑戰，首先是在本教研室教師中調研，要得到一部分教學基本功過硬的教師的大力支持，所以與其說是在教師中調研，更多的是在教師中宣傳，讓大家能夠理解并接受這種新型的教學方式，克服各方面的困難、頂住各種壓力支持本課題的開展。教師在熟知多學科融合教學模式的基礎上，帶領學生深入開展第二課堂的教學。后期我們在其他相關專業課中挑選有意愿的老師參與多學科融合的教學，第二課堂及社團開設的數量越來越多，教師的積極性越來越高，兩個學期后，整個校園掀起了多學科融合的熱潮，其他學科也紛紛效仿，在幫助學生掌握知識的基礎上還豐富了學生的課余生活，寓教于樂，真正體現了素質教育，培養學生的核心素養。

三、選取高素質的融合性教學授課對象

實驗對象的選擇是保證教學改革成功的重要方面。融合性教學的授課對象需要有扎實的基礎知識及較強的思維能力和自學能力，并有強烈的意愿主動參與各項融入活動，因此，我們選取的是二年級的學生，他們在一年級的時候已經學過解剖學，有扎實的基礎，并且他們即將面臨學業水平測驗，這對他們來說是現階段最重要的考試，所以在考試指揮棒的驅使下他們有強烈的意愿參與到更有趣的學習方式中，寓教于學、寓學于練、寓練于做，以期望學生高效學習、學用相長、知行合一，提升綜合素質。事實證明，我們所選取的學生確實能自主地去學習，能夠在各項融合教學中積極配合老師，學習積極性提高，從“要我學”轉變為“我要學”，實現了真正意義上的培養核心素養型人才。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575

四、形成多學科融合性教學團隊

多學科融合教育不僅要求學生做到角色改變，也要求教師做到角色改變，教師角色的改變是關鍵。在積極提高專業素質，學習大量醫學知識的同時，教師由單純的“講課者”變身成為熟練使用各種教學法的“多面手”。在最開始的時候，我們在教研室挑選了具備扎實基礎教學技能的主要教師，積極參與相關教學活動。

比如有的老師開展《藝術與解剖》社團活動，通過解剖繪圖，帶領學生欣賞解剖學的藝術之美，在動手繪圖的過程中強化知識的識記;再如有的老師開展羽毛球社團活動，在羽毛球的練習中學習解剖學運動系統相關知識。真正實現學科融合是伴隨著本課程教學改革的進行，我們逐步打破教研室的界限，實現多學科教師的融合，組成一個新的融合性教學團隊，同時多方面、多渠道、多層次地進行師資培訓，提高融合性教學團隊的業務水平。

五、確定以培養學生“核心素養”為主導線的最終目標

在教育部首次提出“核心素養體系”概念時，北京師范大學林崇德教授提出了中國學生核心素養發展的理論架構，并試圖界定核心素養。由他牽頭了一個關于《中國學生發展核心素養》的課題，在課題中，他闡述中國學生的核心素養是學生對知識、技能、情感、態度、價值觀等要求的綜合表現;是學生個體獲得成功人生、適應個人終身發展和社會發展不可缺少的共同素質。該發展可以稱得上是一個持續的、終身的過程。解剖學新的理念、新的技術的應用能夠在一定程度上提高學生學業成績、學習的主動性等，時代的發展對學生的培養不再僅限于學業成績單方面，而是多維度的評判，提出了“德智體美勞”全面發展的要求，培養學生“核心素養”。

1.借鑒STEAM理念在應用型課程中實踐的寶貴經驗，《解剖學基礎》課程應用多學科融合開展教育教學活動，使得“課程教學—核心素養—德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”人才培養的各環節緊密銜接，作為醫學入門基礎課程，有利于啟蒙護生樹立職業概念，引導護生做好職業規劃，為護生學業結束能真正走上崗位打好扎實理論基礎及思想準備，對于衛生類職業教育具有重要的科學意義。

2.明確多學科融合在護生“德智體美勞”全面發展培養過程中的協同作用，有助于進一步提高中職護生的學習興趣、知識綜合運用能力及創新能力;促進各學科之間的學習交流及課程銜接，可推廣應用。

3.以培養護生核心素養為導向的醫學基礎課程改革，以核心素養教育推動德智體美勞全面發展，將來有利于提高醫院、社區的護理服務水平，踐行新時代黨的教育方針，可在中職衛生教育大力推廣應用。

六、多學科融合的具體實施

為確保多學科融合教學的順利開展，教研室積極集備，梳理了相關融合知識點，確定了教學范圍、教學大綱以及教學思路。

1.《解剖學基礎》與體育融合的知識點梳理：運動系統中肩關節、肘關節、髖關節、膝關節、腕關節、踝關節等各大關節的組成及運動形式;脊柱的組成及運動;背闊肌、斜方肌、腰大肌、腹直肌的位置及作用。

2.《解剖學基礎》與美術融合的知識點梳理：九大系統中各挑選兩個主要器官，在器官解剖結構正確的基礎上融入美學元素，充分發揮想象，將美學元素與解剖結構融為一體，以融合自然、流暢、有意義為最佳。

3.《解剖學基礎》與護理學融合的知識點梳理：護理學常用到的注射、采血部位，如三角肌、臀大肌、手背靜脈網、肘正中靜脈的位置、特點;常用的護理操作部位，如麥氏點、反麥氏點、橈動脈、頸動脈等的位置、特點;口腔護理、飲食護理、排尿護理、鼻飼法等涉及的解剖結構。

七、制定考核指標

1.客觀指標。學生解剖理論知識課堂小測，單元小結、學業水平等系列測驗成績;學生學年其他課程的期末成績，對一學年內所有的理論和實踐成績分別總和后平均;學生參加課余興趣活動的人均次數、參加社會實踐的種類總數;與解剖學相關興趣小組、社團、第二課堂的開設情況;教研團隊科研成果總數。

2.主觀指標。設計《中職護生核心素養測評量表》用于測評我校護生的核心素養，評估課改效果;學生相互之間以及任課教師對護生的評價，包括學習態度、語言和行為、健康生活、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新等。

八、成果

通過本課題研究，將多學科融合教學方式應用于《解剖學基礎》課程教育中，真正做到“做中學”，每學期在全校范圍內做成果展示，學生的學習熱情空前高漲，在該年度的學業水平測試中，《解剖學基礎》A級達標率平均為43.6%，消滅E級，這樣優異的成績跟我們這兩年多學科融合教學改革是分不開的。

1.通過該課題的研究，優化《解剖學基礎》課程教學方式，不僅關注護生的學業水平，還注重職業啟蒙、職業認可、職業規劃等人文素養培養，將為日后上崗衛生服務打好扎實理論基礎知識和思想準備。

2.將基礎知識同生活中的實踐相融合，鍛煉護生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

3.學生積極參加社團興趣小組活動，豐富了課余生活，激發了學生團體合作及聯系事物抽象思維的產生，踐行中國學生核心素養培養的教育方針。

4.多學科融合的教育方式在《解剖學基礎》課程改革中的創新應用實踐獲得成功，將大力推動中職其他醫學基礎課程改革，重視中職學生核心素養培養。

九、結語

多學科融合性教學是我們做的第一次嘗試，就開展的過程及取得的成效來說是比較成功的。因為課程形式的多樣化、趣味化，學生參與的熱情度高，學習成效好;教師在整個過程中不論是新團隊的磨合、協作能力還是新型教學模式的提升能力都大大提高。當然，本課題的結束只是我們這方面改革的起點，接下來我們將與其他學科共同探討、繼續努力，在校內外掀起多學科融合教學改革的新浪潮，拓展到與企業聯動，多維度、多視角的深化改革、提升教學質量、提高教學能力。

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