從學生的內需出發(fā)設計數(shù)學教學過程

蘇綠端

[摘? 要] 新課標提出“人人學有價值的數(shù)學，必須的數(shù)學，自己的數(shù)學”，這充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念。研究者結合自身的教學實踐，認為需要從學生的內需出發(fā)設計數(shù)學教學過程，以期為構建精彩的數(shù)學課堂助力。

[關鍵詞] 學生內需;小學數(shù)學;數(shù)學教學

要想把一首樂曲演奏得動人心弦，關鍵在于基調是否準確。要想讓一節(jié)課獲得理想的教學效果，關鍵在于教學起點的定位是否準確。要想教好每一個學生，為教學質量尋求出路，數(shù)學教師就需要準確定位教學起點，即從學生的內在需求出發(fā)，設計符合學生實際需求的教學過程，這樣學生的“學”才能積極主動和興趣盎然，教師的“教”才能運用自如和得心應手，教學效果自然顯著。那么，學生的內需究竟體現(xiàn)在哪些方面，教師又該如何準確定位并實施教學呢？下面筆者結合自身的教學實踐對從學生的內需出發(fā)設計教學過程做一些探討，以期為構建精彩的數(shù)學課堂助力。

一、根據(jù)學生需求設計導入環(huán)節(jié)，以求激趣引探

學習是一個積極主動的過程，只有讓學習者積極主動地卷入學習之中，才能提高數(shù)學學習和探究的效率。俗話說“萬事開頭難”，可見，課堂導入環(huán)節(jié)是一堂課的重要環(huán)節(jié)。從根本上來說，課堂導入環(huán)節(jié)是一個新的教學內容，是開始時為了引起學生注意，促成學習動機而設計的一種教學情境。誠然，課堂導入的方式眾多，如情境導入、趣味導入、設計導入、溫故知新導入等，但無論選擇哪種導入方式，教師都需要考慮到學生的需求，需要從學生的角度思考如何導入才能從真正意義上滿足學生的潛在內需，才能達到激趣引探的效果，才能讓知識的產(chǎn)生“潤物細無聲”。

例如，教學“認識小數(shù)”。學習本課前學生對分數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，那學習小數(shù)的意義何在？事實上，小數(shù)與現(xiàn)實生活息息相關，這就為課堂導入的設計指明了正確的方向。

問題情境：周日芳芳全家4口一起去游樂場玩，游樂場門口的一塊牌子吸引了芳芳的注意，牌子上寫著：“身高1米以上的需購買全票，1米及以下的可以免費入園?！庇谑?，全家都來到身高測量處量了一下身高，全家身高情況見圖1，那么，你覺得芳芳全家需要買幾張票？為什么？

追問1：倘若以“米”為單位，芳芳身高多少？爸爸呢？（芳芳身高1米，爸爸身高2米）

追問2：弟弟和媽媽的身高也可以用這樣的整數(shù)表示嗎？為什么？（弟弟和媽媽不可以用以“米”作單位的整數(shù)表示）

就這樣，通過與生活相關的問題情境順理成章地引出了課堂，同時也激起了學生濃厚的探究興趣。

再如，教學“軸對稱圖形”，該節(jié)課的教學目標是要求學生掌握軸對稱及軸對稱圖形的概念，理解軸對稱的性質，并學會畫軸對稱圖形。當然，在日常生活中隨處都可以看到軸對稱圖形，不少學生的已有認知中早已存在軸對稱圖形的藍本，只是沒有對其深入地探究罷了。從哪個角度著手才能激起學生的興趣，并為學生的數(shù)學探究指明方向呢？

問題情境：一年一度的藝術節(jié)展覽即將開始，紅紅準備制作一個蝴蝶風箏，現(xiàn)在半個風箏已經(jīng)制作完成了，你可以替紅紅選擇它的另一半嗎？（如圖2）

師：你們選什么？

生（齊）：C。

師：為什么選它？

生1：它們是對稱的。（教師板書：對稱）

師：為何不選A？

生2：A和它長得一樣，無法拼出蝴蝶??！

師：很好，我們一起來看看它的全貌。其實大自然中不少圖形都具有這樣的特征，我們一起來欣賞一下。（教師呈現(xiàn)出蝴蝶的完整圖片后，順勢出示了多個圖片，有蜻蜓、樹葉、天安門、飛機等）

師：它們有何共同特征？

生：對稱。

師：那今天就讓我們一起來研究與對稱相關的一些知識吧！

……

導入的技能是教學藝術的重要組成部分，離不開教師的精妙構思，需要教師充分認識到學生內需的重要性，做好“‘導’不驚人死不休”的準備，讓數(shù)學課堂充滿活力和靈氣，成為學生永不枯竭的智慧海洋。

二、關注學生需求的知識滲透方式：讓學生親歷新知探究的全過程

對于教師而言，教學不僅是一門學問，更是一門藝術。課堂是教師的一種結構化設計，更是一種教學智慧的演繹，一節(jié)課就是通過多個教學環(huán)節(jié)的有效糅合而實現(xiàn)的，但并非每個教學環(huán)節(jié)按部就班就能突顯教學內容和目標，教師的教學智慧在于環(huán)節(jié)間交替推進的合理性和梯度性，需要教師從學生的需求出發(fā)精設多個情境，讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上積極主動地參與數(shù)學探究，在親歷新知的全過程中進行再創(chuàng)造，進而習得知識，獲取方法，發(fā)展能力，生長智慧。

例如，學習“異分母分數(shù)加、減法”，這個階段的學生已經(jīng)懂得了分數(shù)的基本形式，對約分、通分、小數(shù)和分數(shù)互化的方法也有了一定的認識，并掌握了同分母分數(shù)加、減法的算理。對此，筆者充分考慮學生需求設計了以下教學過程：

計算： ①247-35? ? ②247-3.5

師：想必你們都可以快速完成以上計算題，那么在剛才的計算中，為什么第①題中7可以直接減5，而第②題卻不可以呢？（學生思考片刻）

生1：因為第②題中兩個數(shù)的計數(shù)單位不相同，只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加或相減。

師：不錯，我們再來完成一道題。如圖3，一輛小汽車從A處到B處，再到C處，共需要多長時間？共行駛了全程的幾分之幾？

師：誰愿意展示你列的算式？

師：很好，這兩個算式有何不同？（學生觀察算式）

生4：可以將它們化成小數(shù)再計算。

生5：這樣它們就分母相同，計數(shù)單位也相同，也就可以計算了。

師：哦，你是將異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)，讓計數(shù)單位相同，從而進行計算的，非常好！

……

本節(jié)課教師從學生的潛在需求和教學重難點出發(fā)進行了鋪墊式設計，讓學生在溫故知新中明晰“計數(shù)單位相同才能直接相加、減”，進而在找到解決異分母加減法策略的同時引發(fā)對分數(shù)單位的共鳴，從而讓學生在探究新知的同時體驗成功的喜悅，同時輕松化解教學難點。

三、關注學生需求的練習設計：讓學生輕松完成對規(guī)律的提煉

倘若說新知的習得應做到“活教活學”，那么對于新知的應用就要使學生做到“活用”。因此，教師需要從學生的內需出發(fā)設計多樣化練習，讓練習自然滲透于教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生有一種應用知識的強烈愿望，這樣才能在真正意義上加深對新知的鞏固，引發(fā)學生的思維高潮，進而讓學生輕松完成對規(guī)律的提煉。

例如，教學“小數(shù)的意義和讀寫”，為了深化學生對小數(shù)意義的理解，筆者不僅設計價格、長度等學生熟悉的實例來完成分層教學，而且在練習設計中增設了以下問題：

這是一道看似簡單的填空題，實則囊括了新課中的所有知識，從而讓新知的鞏固水到渠成。同時，教師可以順勢提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么”，從而讓學生自主地歸納總結出小數(shù)的意義。這里，教師在恰當?shù)臅r候通過恰當?shù)木毩晫W生的思維引向深入，充分體現(xiàn)了問題呈現(xiàn)時機的合理性和恰當性，相信這才是從學生內需出發(fā)設計的練習。

總而言之，學生是學習的主體，為了學生的發(fā)展，教師在備課時需要充分考慮學生的潛在內需，優(yōu)化教學設計。無論是課堂導入環(huán)節(jié)，還是知識滲透環(huán)節(jié)，又或是練習設計環(huán)節(jié)，教師都需要真正地從學生學習的內需出發(fā)進行設計，這樣才能讓學生主動地學、有效地學、創(chuàng)造性地學，從而在課堂中真正實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。