分階段目標(biāo)教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖在血液透析護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

王艷梅

關(guān)鍵詞：血液透析護(hù)理教學(xué);分階段目標(biāo)教學(xué);思維導(dǎo)圖;考核成績(jī)

【中圖分類號(hào)】 ?R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）15--01

近些年社會(huì)發(fā)展迅速，人們對(duì)于就醫(yī)期間護(hù)理服務(wù)質(zhì)量要求逐漸增加，尤其是血液透析室中患者病情嚴(yán)重，變化迅速，對(duì)于護(hù)理人員工作質(zhì)量要求進(jìn)一步增加，因而對(duì)于科室內(nèi)實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)培訓(xùn)效果極為重視，因其直接影響臨床上護(hù)理質(zhì)量。常規(guī)教學(xué)法單一灌輸，實(shí)習(xí)護(hù)生接受度較低，效果并不理想[1]。本次研究，主要針對(duì)分階段目標(biāo)教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖在血液透析護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行調(diào)查分析。見(jiàn)下文：

1、資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象，為2020年2月-2021年12月，院內(nèi)血液透析室實(shí)習(xí)護(hù)士60例，隨機(jī)電腦抽選分組;研究組30例，男性21例，女性9例，年齡（22.25±0.89）歲;對(duì)照組30例，男性19例，女性11例，年齡（22.31±0.97）歲;兩組對(duì)比性別、年齡構(gòu)成等基線資料（P>0.05）。此次研究已獲得我院倫理委員會(huì)審批。

1.2研究方法

對(duì)照組30例常規(guī)教學(xué)法：遵照教學(xué)大綱進(jìn)行課時(shí)安排，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并預(yù)留課后作業(yè)，組織進(jìn)行作業(yè)批注與講解;教學(xué)后期增加實(shí)踐課程，進(jìn)行模擬聯(lián)系學(xué)習(xí)。

對(duì)照組30例分階段目標(biāo)教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖：1）課前準(zhǔn)備。教師認(rèn)真準(zhǔn)備階段性目標(biāo)教學(xué)的基本內(nèi)容、具體應(yīng)用、實(shí)施步驟、預(yù)期目標(biāo)和思維導(dǎo)圖，并根據(jù)參與者的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)大綱和教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。這樣，思維導(dǎo)圖教學(xué)的結(jié)合充分體現(xiàn)了階段性目標(biāo)的特點(diǎn)。2）課前預(yù)習(xí)。提前安排課程主題和一級(jí)分支思維導(dǎo)圖。在自我預(yù)覽之后，參與者使用不同的顏色、圖片和文字標(biāo)記將二級(jí)和三級(jí)分支添加到思維導(dǎo)圖中，以視覺(jué)刺激學(xué)生的想象力。3）課堂評(píng)估。根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師將激勵(lì)參與者思考，修改自己繪制的思維導(dǎo)圖，并專注于評(píng)論。4）教學(xué)目標(biāo)的確定。第1周主要是入院教育，包括血液透析護(hù)理、準(zhǔn)備、操作程序、設(shè)備檢查和使用等的相關(guān)規(guī)定和規(guī)范。第2-5五周主要講授體外循環(huán)的建立，讓參與者自己完成監(jiān)測(cè)工作，掌握各種并發(fā)癥的應(yīng)對(duì)措施。第6-8周，在主教學(xué)中心進(jìn)行靜脈導(dǎo)管相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第9-12周主要講授血液回流的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行全面評(píng)估。

1.3研究指標(biāo)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行考核，內(nèi)容包括理論知識(shí)、實(shí)踐操作兩項(xiàng)，均為20分滿[2];科室內(nèi)自制教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行晚上匿名調(diào)查，問(wèn)卷回收后整理分析[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件，為SPSS 22.0.2，包括計(jì)數(shù)資料（%）、計(jì)量資料（x±s），采取x2、t檢驗(yàn)，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、結(jié)果

2.1兩組理論成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)對(duì)比

表1中，研究組理論成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)，高于對(duì)照組（P<0.05）。

2.2兩組教學(xué)滿意度對(duì)比

表2中，研究組教學(xué)滿意度，高于對(duì)照組（P<0.05）。

3.討論

臨床帶教主要目的是幫助實(shí)習(xí)護(hù)生提高專業(yè)能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自身能力進(jìn)行強(qiáng)化，從而確保后續(xù)上崗后的工作質(zhì)量。血液透析室護(hù)理工作壓力重大，患者所面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素較多，若不能實(shí)施有效護(hù)理，不僅降低治療效果，甚至造成死亡。傳統(tǒng)帶教方式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容碎片化，且效率較低，對(duì)于護(hù)理能力提升效果并不理想[4]。

分階段目標(biāo)教學(xué)是以時(shí)間為教學(xué)軸，不同時(shí)間段對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)接受度，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)輔助工具之一，可對(duì)受教育者思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。研究中，研究組理論成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)，高于對(duì)照組（P<0.05）;研究組教學(xué)滿意度，高于對(duì)照組（P<0.05）。階段性目標(biāo)教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生有序地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作，構(gòu)建完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的綜合能力。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)習(xí)的工具。它可以通過(guò)樹(shù)結(jié)構(gòu)連接學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，可視化思維，幫助記憶。分階段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，將血液透析護(hù)理知識(shí)從簡(jiǎn)單到難辨，按時(shí)間分階段教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)更難的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中輔助使用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生清楚地理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，避免遺漏[5]。

綜上所述，實(shí)習(xí)護(hù)生在血液透析護(hù)理教學(xué)中，采取分階段目標(biāo)教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖法，可提高實(shí)習(xí)護(hù)生考核成績(jī)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)滿意度，臨床價(jià)值明確。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉紅. 情景模擬教學(xué)結(jié)合行動(dòng)學(xué)習(xí)法在提升血液透析護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的價(jià)值[J]. 沈陽(yáng)藥科大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，38（S1）：141+143.

[2]劉華，杜鈺. 分階段目標(biāo)教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖在血液透析護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J]. 沈陽(yáng)藥科大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，38（S1）：140.

[3]劉黃華. 分階段目標(biāo)教學(xué)在血透室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值的探討[J]. 中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生，2021，13（19）：60-61.

邛崍市科技計(jì)劃項(xiàng)目， 血磷管理健康專員干預(yù)模式對(duì)CKD-MBD病人血磷、血鈣及自我管理行為影響