小學數(shù)學中年級情境教學法的應用

何承庭

摘 要：新課改強調(diào)教與學方式的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育鼓勵以學生為根本，雙減政策強調(diào)為學生減壓。情境教學法符合中年級小學生的性格特征和認知規(guī)律，是一項行之有效的教學方法，能夠同時滿足新課改、素質(zhì)教育和雙減政策的要求，需要小學中年級數(shù)學教師展開深入鉆研，進而在教學中展開有效應用，促使學生有著愉悅的學習體驗。在應用情境教學法時，多媒體情境、問題情境和生活情境的創(chuàng)設都很有必要。

關(guān)鍵詞：情境教學法;數(shù)學教學;中年級;有效應用

數(shù)學知識的來源和歸宿都是生活，學生的未來離不開生活。正是因為如此，數(shù)學學科是學生最忠實的小伙伴，會陪伴學生一起成長，并且步入社會。數(shù)學教師要以學生為立足點，為了促使學生在數(shù)學方面有著全面且可持續(xù)的發(fā)展，教師要對學生予以鼓勵，促使他們主動付諸學習行為。情境教學法的應用很有必要，其可以促使學生沉浸在寬松和自由的學習氛圍中，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學習數(shù)學的需求，并用實際行動滿足自己的需求。

一、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生興趣

中年級小學生性格活潑，小學數(shù)學教師要用一個有趣的課堂導入，營造有趣氛圍，成功吸引學生，促使學生有著濃濃的學習興趣。對情境教學法展開應用，就可以奠定課堂的趣味基調(diào)。教師可以利用多媒體，其蘊含豐富的視聽資源，能將學生引入到形聲色俱全的多媒體環(huán)境中，促使學生主動探索數(shù)學知識的奧秘。

例如：在《億以內(nèi)數(shù)的認識》這一節(jié)中，學生會接觸到很多大數(shù)。在他們的眼中，大數(shù)是一堆數(shù)字的雜亂組合，不僅難讀，而且難寫。為了讓學生迎難而上，感受到學習大數(shù)的快樂，筆者打開了多媒體設備，為學生呈現(xiàn)了拍賣會的場景，并組織學生參與到拍賣會中去。筆者為學生展示了各種拍賣品的圖片，有字畫、花瓶等。每呈現(xiàn)一個拍賣品，學生需要對其進行估價。筆者會告訴學生大致的范圍區(qū)間，如在五十萬到六十萬之間，在三百萬到四百萬之間，學生可以寫出一個具體的數(shù)字。在筆者公布實際價格之后，預估價格距離實際價格最近的學生可以獲得拍賣品，其他學生則需要讀出實際的價格。為了在拍賣會上有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，學生會積極探索與大數(shù)有關(guān)的知識。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的思考

在傳統(tǒng)教學中，小學數(shù)學教師選擇了為學生進行知識的灌輸，導致學生對教師有著很強的依賴性，他們會對知識進行機械記憶，也會將知識遺忘在腦海深處，而不是對其展開應用。基于此，問題情境的創(chuàng)設很有必要，教師需要做到這一點。該舉動有以下兩點好處：一是引發(fā)學生對知識的深入思考，提高學生對知識的掌握度;二是對學生的能力進行培養(yǎng)。

例如：在進行《三角形的分類》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者會先給學生留出時間，讓他們揮舞著想象的翅膀，在紙上去畫三角形。圍繞所畫出的三角形，筆者向?qū)W生提出了如下問題：你們畫出的三角形都是怎樣的呢？然后筆者會讓學生自由走動，尋找好朋友，其所畫的三角形和自己所畫的三角形屬于同一類。當學生和自己找到的好朋友站在一起時，筆者又會詢問學生：你們是如何斷定他們是自己的好朋友呢？你們的分類標準是什么呢？由此引導學生圍繞三角形展開探究。學生通過思考，將三角形分為了直角、銳角和鈍角三類，他們會分類結(jié)果會有著深刻的理解，也為之后的靈活應用奠定了基礎。

三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)應用意識

當小學數(shù)學教師將教學與生活隔離，就會將學生的思維鎖在課堂和習題中，一旦離開了課堂和習題，學生并不會產(chǎn)生對數(shù)學知識的應用意識。作為學生的引路人，教師必須要做出改變，他們可以應用情境教學法，為學生進行生活情境的創(chuàng)設。當學生沉浸其中時，教師就可以激發(fā)學生的應用意識，鼓勵學生用所學知識解決情境中的生活問題。

例如：在進行《認識小數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者會讓學生意識到小數(shù)和生活的密切聯(lián)系，因而為學生引入了如下生活場景：佩琪跟爸爸去文具店買玩具，看上了文具店里的一個毛絨熊，央求爸爸給她買。爸爸為佩琪設置了考驗，只要她能讀出各種文具的價格，就給她買。當學生看到了這一場景之后，就很容易回憶起自己和父母一起購物的場景，然后將自己代入佩琪的角色。此時的學生特別熱情，想要幫佩琪解決問題。筆者會趁熱打鐵，引入小數(shù)知識。學生就會將形象的購物場景和抽象的小數(shù)綁在一起，激發(fā)應用意識。筆者用購物場景為學生做了示范，還會邀請學生說出小數(shù)在其他生活場景中的應用。

任何事物都具有兩面性，情境教學法的應用亦是如此。在應用之前，小學數(shù)學教師應該思考如下問題：該創(chuàng)設怎樣的情境呢？達到怎樣的教學效果呢？要知道，不同類型的情境可能會有著不同的教學效果，教師要在思考過后慎重選擇，并且重視反思環(huán)節(jié)，分析自己的應用過程，尋找并且解決問題，旨在讓情境教學法的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，成為教師教學和學生學習的好幫手。這樣的話，學生就能有著扎實的數(shù)學基礎。

參考文獻

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