農村小學低年級開展繪本閱讀教學的實踐研究

楊平如

摘 要：兒童繪本是借助文字、繪畫進行故事講述的有效方式，能夠更好地傳遞情感，詮釋內涵。對于小學低年級學生而言，借助圖畫理解故事內容，比文字閱讀更為直觀，能夠提供學生直接的情感體驗，并且極大地豐富了小學生的視覺感受，能夠更好地滿足小學生閱讀的需要，符合低年級小學生的語文學習水平。因此，兒童繪本已經成為小學低年級學生開展閱讀與語文學習的重要形式，在語文教學中受到師生的一致追捧。

關鍵詞：農村小學低年級;繪本閱讀;教學實踐;

引言

如今繪本閱讀已經被廣泛應用到幼兒教育中。然而在小學低年級語文閱讀教學中，繪本閱讀的比重卻并不大。雖然大部分語文教師都在鼓勵學生多讀書，但是很多學生的閱讀量依舊比較少。歸根結底是低年級學生尚未形成較強的閱讀意識，也沒有養成良好的閱讀習慣，長此以往，學生的閱讀量會達不到語文課程標準提出的要求，會對學生現在及以后的閱讀學習產生不可忽視的影響。低年級學生正處于識字學習的重要階段，識字量不多，在閱讀純文字讀物時會遇到困難。根據學生的這一實際情況，將繪本閱讀與語文教材有機整合，探尋繪本閱讀與語文教材整合的有效策略，讓學生從繪本閱讀入手，對課內的文章進行有效解讀，從而點燃學生閱讀熱情，促使學生不斷展開廣泛閱讀。

一、農村小學低年級語文教學中存在的問題

在農村小學低年級教學中，語文屬于重要學科之一，保證語文教學質量是十分關鍵的。但是農村小學語文教師接觸新理念和新方法的機會比較少，教學理念落后，教學方式單一，教學效果受到很大的影響。除此之外，很多教師本身沒有養成終生學習的意識，在教學過程中忽視了學習的重要性，教學水平有限。除此之外，農村小學很多學生的家長文化水平都不高，對于學生學習的認識和了解不足，很難及時對學生進行良好的引導，甚至沒有辦法提供良好的閱讀環境和學習環境。在這種情況下，學生的學習效率會大大降低，繪本閱讀教學的效果也會受到嚴重影響。

二、農村小學低年級開展繪本閱讀教學的實踐

（一）加強看圖識文訓練，提升學生的概括能力

小學低年級學生識字量少，面對一些篇幅比較長的讀物，閱讀起來難度比較大，所以只進行文字閱讀很容易降低學生閱讀的興趣和積極性。運用繪本閱讀之后，閱讀模式改為圖文結合，學生閱讀困難大大降低。想要保證繪本閱讀效果，提升小學語文閱讀教學質量，教師在選擇繪本的時候，就需要選擇一些適合學生的繪本，教師再適當地進行點撥，學生就更容易理解和接受，學習效果會更好。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師結合文章內容，明確教學的重點和主要目標，然后選擇合適的繪本讓學生閱讀。通過繪本形式呈現出故事內容，學生更容易理解，教師再適當地設置一些問題進行引導，如：“小蝌蚪最后為什么會變成小青蛙呢？”通過問題來幫助學生理清閱讀思路，學生再根據問題引導完成自主閱讀，自身識圖能力、語言表達能力等都能得到很好的鍛煉與提升，閱讀教學效果也會更好。

（二）聯系自身生活經驗，體會故事深層內涵

通常小學低年級語文繪本中的內容多與學生的生活相聯系。在繪本閱讀的過程中，學生往往都能發現自己生活中的影子，形成對故事情節與人物的情感共鳴，不斷地豐富自身的情感體驗。如在進行《我爸爸》《我媽媽》這兩本繪本讀物閱讀時，可以看出，這兩本書都是以孩子天真自豪的口吻去描寫敘述，通過孩子語言的刻畫向我們描述了他心目中神通廣大的爸爸媽媽。如文中布朗運用對比的句子來刻畫媽媽的形象：媽媽的歌唱得像天使，或者是媽媽像貓咪一樣柔軟等。同時布朗還說：媽媽美麗得像蝴蝶，從這些修辭手法中我們都可以看出孩子對媽媽深深的愛。在進行這類繪本閱讀時，教師可以引導學生聯系自身的生活實際，去體會故事主人公想要表達的深刻內涵。在進行此類繪本閱讀教學時，可運用多種方式幫助學生去捕捉生活的影子，如學生角色扮演、教師深情導讀等等。同時，教師也可以讓學生講講與母親發生的最印象深刻的故事，從而有效地將故事情節與生活對接，遷移自己的生活經驗。

（三）增加與學生的互動

小學一年級繪本閱讀教學首先要做到的事情就是幫助學生集中注意力，因為學生只有在集中注意力的情況下，才能擁有較高的學習效率，理解教師講解的內容。教師可以通過與學生互動集中學生的注意力。如果教師僅僅采用傳統的“灌輸式”教學模式，學生以傾聽者的身份參與則十分容易走神，但是如果教師與學生積極地進行互動，學生的思維就會自然而然地跟著教師教學節奏。教師在進行繪本閱讀教學時，就可以邀請學生以情境模擬的形式扮演繪本中的某一個角色，教師則扮演另一個角色，之后組織學生表演繪本中的故事，這樣有助于讓學生對整個故事情節擁有更深層次地理解。在學生在完成了繪本閱讀學習之后，教師還應當對學生進行寫作教學。教師可以要求學生對某一故事情節進行續寫，讓學生充分發揮想象力，按照自己的想法完成故事。

結束語

總之，在語文學習中，閱讀占據著較大比重。為提高低年級語文閱讀教學的有效性，教師應根據低年級學生的認知特點與閱讀學習需要，注重整合繪本閱讀與語文教材，在閱讀教學中合理利用繪本資源，讓學生展開愉快的閱讀學習，滿足學生對未知世界的好奇心，滿足學生的發展需要。

參考文獻

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