以說促寫，提高小學高段英語寫話能力

鄭薇

英語學科“寫”的能力作為學科素養(yǎng)關(guān)鍵能力的一部分，是學生學習的重要手段之一。小學階段的寫主要是寫出學生說過的“話”來進行訓練，簡言之，以“說”促“寫”。因此，本文強調(diào)寫的能力尤指寫話能力。小學階段的學生寫話能力明顯不足，表現(xiàn)在寫話句式、語法錯漏百出，常常出現(xiàn)“中國式英語”。寫話內(nèi)容篇幅很短，沒有話題可寫，寥寥數(shù)語就結(jié)束。有些寫的篇幅很長，內(nèi)容也很豐富，用詞用句也注意多樣性，但是句子結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞，為寫而寫，忽略了寫的交際功能，從本質(zhì)上未見寫話能力的提升。鑒此，筆者以PEP六年級教材為例，談基于以“說”促“寫”教學模式，培養(yǎng)小學高段學生英語寫話能力。

一、循序漸進，規(guī)范寫句形式

寫句是寫話的基礎。正確的句子除了單詞拼寫，標點符號和大小寫外，小學高段學生要關(guān)注句式和語法的規(guī)范。教師應該研究如何讓學生在學習和練習中形成規(guī)范寫句能力，做到正確寫出每一句話。學生的寫句能力的培養(yǎng)，需要遵循認知發(fā)展規(guī)律。教師要合理設計、精心組織說的活動，幫助學生在理解和學習句子的意義和功能后再訓練寫句能力。

1.先說再仿--有參考地寫句子

仿寫是一種幫助學生感知句式和語法的有效方法，需要學生按照提供的句式，進行內(nèi)容替換，寫出句式相同、語義不同的句子。以“說”促“寫”模式的課堂教學中，教師應設計各種說的活動，幫助學生感知句型結(jié)構(gòu)，促進學生記憶、理解不同句型。實踐證明，以“說”為參考能更有效指導學生寫出語意確切、句法準確的句子。

2.先答后寫--有提示地寫句子

不同句子的類型，不同句子的結(jié)構(gòu)和意義可以有多種的學習途徑，除了仿寫，教師也可以設計根據(jù)提示寫句子的活動，在語境中引導學生通過提示，啟發(fā)思維，運用正確的句子規(guī)范書寫，教學實際中，較常用的是根據(jù)提問回答寫句。

二、不拘一格，豐富寫話內(nèi)容

當學生能夠規(guī)范寫句后，教師就應該指導學生圍繞話題或圖片、設計一些引導問題等進行提示，讓學生通過觀察和問題的引導，在原有語言知識水平上，進行詞匯的替換、語句的擴充或句式的變化，形成多樣的寫話形式，表達豐富的寫話內(nèi)容。

1.挖掘教材圖文，繪寫繪色

《義務教育英語課程標準（2011年版）》里的二級目標提出，小學生要“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”。教材圖片是小學英語教材的“第二語言”，它們直觀形象、生動活潑。課文插圖對于小學高段學生來說，應該既能行使其直觀和生動活潑的特性，激發(fā)英語學習興趣，又能促使學生觀察圖片，啟發(fā)學生思維。在寫話訓練中，教師應當借助文本中的插圖，讓學生通過讀圖獲取信息，并挖掘圖片內(nèi)容，為學生盡可能地創(chuàng)設寫話的語境，讓學生看圖能說，多說多寫。

2.巧設問題引導，促思成文

有效的課堂提問能幫助學生整合課堂語言信息，引發(fā)學生積極思考，引導學生分析并解決問題，促進學生思維能力的發(fā)展。寫話訓練中的提問不僅能引導學生正確寫出句型，也能起到提綱挈領的作用，把握學生寫話方向，拓寬學生話語思路，厘清話語結(jié)構(gòu)，為后續(xù)寫的訓練打好基礎。

3.拓展話題內(nèi)涵，以小見大

每一篇寫話都圍繞一個話題進行，多數(shù)學生在寫話初級階段雖能緊扣主題完成習作，但是文章單調(diào)乏味，只有枝干。想要文章如樹杈一樣長滿枝葉，就需要學生加強細節(jié)描寫。學生可通過增加形容詞或副詞等修飾語將寫話中的關(guān)鍵話語進行細化，將每個關(guān)鍵詞或詞組看作是一個小話題。單個話題拓展成多個小話題，最后形成主題明確的完整語篇。

三、精雕細琢，提升寫話能力

當學生能規(guī)范地寫出句子，也能寫出相對多的語量之后，教師應該注重學生寫話的質(zhì)量，從而提升學生寫話的能力。有些學生能夠根據(jù)話題寫出語言規(guī)范到位篇幅較長的語篇，但是整篇文章平鋪直敘，重點不突出，不能準確表達其想法。有些學生沒有提前構(gòu)思，拿到話題就開寫，想一句寫一句，造成通篇雜亂無章。也有些是沒有結(jié)合生活實際，內(nèi)容空洞。還有些雖然能做到結(jié)構(gòu)層次清晰，也與自身生活相關(guān)，但卻無情感上的升華，無法形成共鳴。

1.文本通暢，厘清邏輯關(guān)系

好的文章首先要通順。雖然有的學生在寫話前有了一定的考慮，做到了句型正確，時態(tài)一致甚至拼寫也毫無挑剔，但是會出現(xiàn)層次不分明、重復啰嗦或內(nèi)在邏輯關(guān)系不清楚的情況。在寫話教學中，教師有必要滲透常見的寫話順序如按時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序以及邏輯順序（如總分總結(jié)構(gòu)）等，學生要學會選擇合適的邏輯順序來服務不同性質(zhì)的語篇。

2.表達多元，關(guān)注句式變化

句式的雷同和重復容易造成視覺上的疲勞并使文章毫無生氣。句式單一是小學階段學生寫話比較常見的問題，如果能恰當?shù)厥褂媚承┓椒ê褪侄危淖兙渥颖磉_的形式，就能增強語篇的表達效果，增添語篇活力。教師可以建議學生將同一時態(tài)用不同的句式來表達，這對于初學寫作的學生來說，既實用又有趣，因為有時他們也會對自己使用的簡單乏味的單一句型感到厭倦。

3.結(jié)合經(jīng)驗，緊貼生活實際

對課文對話進行改編是教師運用得比較多的訓練方法。一般要求學生在基本句型框架中代入其他詞以達到改編目的，但往往學生生成的文本內(nèi)容也是如出一轍。然而，句型是死的，學生的個人生活經(jīng)驗卻各不相同，學生能結(jié)合自己的生活實際的改編卻能凸顯個性，貼近生活實際，使對話內(nèi)容生動有趣。

4.情意相融，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在語言學習中，學生的成長發(fā)展靠的是來自于與情感態(tài)度緊密相連的動機。只有調(diào)動學生的情感態(tài)度，學生才有發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在課堂教學中，師生間的“情感態(tài)度”達到和諧共鳴，才能創(chuàng)造出課堂活力。寫話教學不僅融合課堂情境，達到“情動而思躍，思躍而辭發(fā)”，也需要滲透情感教育，提升寫作深度，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

受英語課程課時限制，小學英語課堂目前無法開設完整的英語寫話訓練課，因此，教師需要充分利用讀寫課、對話課，甚至單詞課，在有限的時間內(nèi)設計相關(guān)的說寫訓練，以話題為引領，以說促寫，以寫促說，說寫結(jié)合，更好地提高學生素養(yǎng)。學生寫話水平的提升應是一個螺旋上升的過程，在寫話能力提高的同時，隨著新的時態(tài)和句型的學習，規(guī)范寫句能力也會受到挑戰(zhàn)。學生的寫話能力的培養(yǎng)和提高將是一個長期的研究工作。453B6573-0CBF-40E0-ACBF-9779227F0533