探究幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀和優(yōu)化策略

王麗清

摘要：幼兒的教育過程與其他年齡段的教學不同，不能以直接傳授的方式開展，必須以體驗式教育為主，這就更需要通過開展區(qū)域活動來實現(xiàn)。課程的游戲化，不但能夠激發(fā)幼兒廣泛的學習興趣，而且能夠引導他們形成勤于觀察、敢于體驗、善于分析的能力。這種游戲化的教學實踐也有賴于良好的教育區(qū)域環(huán)境，用“環(huán)境”規(guī)范游戲的方式，以“環(huán)境”指引游戲的方向。

關鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;開展現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言

幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學習的重要活動，教師要為幼兒營造一個輕松愉悅的氛圍，通過多種形式將區(qū)域活動的教育價值呈現(xiàn)出來，滿足幼兒未來發(fā)展的需求。隨著現(xiàn)代教學改革的不斷推進，幼兒教學模式也在不斷地完善，對幼兒區(qū)域教學進行進一步的創(chuàng)新，能更好地滿足幼兒個人的發(fā)展。通過實驗的觀察，可以獲知很多教師在開展幼兒園區(qū)域活動時流于表面，區(qū)域教學活動開展形式比較單一，沒有充分地發(fā)揮出區(qū)域活動的主要作用，需要幼兒園及時做出改變。幼兒園區(qū)域活動開展的效果與教師對區(qū)域活動的認知、對區(qū)域活動環(huán)境的設置、對原材料的投放等各項因素都有著緊密的聯(lián)系。

一、在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）區(qū)域活動開展不科學

廣大幼兒教師更多的是借助傳統(tǒng)的教學方法，開展幼兒區(qū)域活動教學，照搬教學大綱要求，沒有分析幼兒的心理和生理特征，沒有用幼兒對事物認知的視角去考慮活動設置與開展，導致所開展的活動并不能引起幼兒足夠的關注并積極參與。

（二）材料不充足

由于這樣或那樣的影響，幼兒教師通常只為幼兒提供一些簡單的成品，滿足基本的要求就行，很少利用自然物品、廢舊物品來改造或制作，因而活動材料的針對性和操作性不強。而簡單的活動材料必然無法滿足幼兒的多種需求，導致區(qū)域活動不能深入開展。缺乏實用的區(qū)域材料與現(xiàn)有區(qū)域材料閑置的矛盾較為突出，有些幼兒園的活動區(qū)域材料堆放后一動不動，幾個月甚至半學期也沒有任何變化，幼兒的新鮮感消失后就再也沒有興趣參與。有些幼兒園的材料投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，不同年齡的幼兒，性別不同的幼兒，都有各自特點，應該體現(xiàn)層次性。

二、幼兒園區(qū)域活動的具體優(yōu)化對策分析

（一）原材料投放要多樣化

多樣化的原材料能給幼兒更多的選擇機會，而為了保證材料的多樣化，除了購買，教師也可以邀請幼兒和家長一起收集原材料，打破材料收集方式的局限性。此外，幼兒園也可以設置材料庫，對原材料進行分類擺放，在保障安全、衛(wèi)生的前提下，教師可以結合區(qū)域活動的目標，通過廢物利用、以物代物的方式保障材料的利用效率。在同一個區(qū)域原材料投放時，教師要保障原材料的多樣性，如在開展電動玩具的主題活動時，教師可以在固定位置擺放多樣化的電動玩具，像會動的、會響的、會亮的等，給幼兒足夠的探索空間。

（二）結合相關的主題做好區(qū)域活動的選擇

對區(qū)域活動進行設計時，需要選擇一個合適的主題，圍繞一個內(nèi)容開展相應的教學活動。教師在對區(qū)域活動的環(huán)境進行設計時，也可以根據(jù)主題的主要內(nèi)容，對地面、墻面、空間進行優(yōu)化，給幼兒提供更多的信息刺激，例如，在開展“金色的秋天”這一主題活動時，教師可以在墻面上粘貼秋天相應的風景圖，在屋頂上懸掛幼兒和家長自制的月餅盒、燈籠、蔬果，給幼兒營造一個良好的活動環(huán)境。幼兒通過周圍環(huán)境的刺激，能更好地了解到秋天是一個豐收的季節(jié)，進而更好地促進其個性情感的發(fā)展。

（三）明確定位，有效指導

在區(qū)域活動中，教師要扮演不同的角色，既是觀察者，又是引導者，還是合作者。觀察者角色要求幼兒教師關注幼兒的言行舉止，避免打擾幼兒;引導者角色要求教師在幼兒獨立活動出現(xiàn)困難時，給予一定的啟發(fā)和幫助，而不是代替幼兒直接親自操作;合作者角色要求教師將自己作為與幼兒地位平等的主體，積極參與區(qū)域活動。具體來說，對教師提出了以下要求：首先，教師介入時機要得當。在區(qū)域活動中，教師必須始終關注幼兒，出現(xiàn)困難時給予耐心指導，給幼兒一定的時間和空間，允許幼兒通過自主探索解決問題。教師不能過于急迫，而要多觀察、多等待，讓幼兒充分參與區(qū)域活動。其次，教師要適時促進。在區(qū)域活動中，幼兒自主探索具有重復性特點，而且處于低水平狀態(tài)，教師可以在保證幼兒自主探究的前提下多啟發(fā)，盡量不要直接指導，尊重幼兒的主體地位。最后，教師要分層指導，做好記錄。在區(qū)域活動中，教師應對不同班級、不同性別的幼兒分別進行指導，體現(xiàn)指導的靈活性，增強指導效果。同時，做好相關記錄，便于下一步進行反思，不斷提高指導質量。

（四）合理借助信息技術信

息技術的不斷發(fā)展，為教學課堂呈現(xiàn)出更加豐富的資源。對于幼兒教育來說，通過直觀形象的方式能夠更具真實性，利于提高幼兒興趣，信息化技術的應用能夠充分利用影像、音頻等資源，幫助幼兒提高學習能力。基于此，在進行主題活動過程中，教師要積極結合具體主題活動內(nèi)容，有針對性地構建游戲情境，加強幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒深入游戲之中，并掌握游戲技巧與規(guī)范。例如，在“慶祝端午節(jié)”的主題游戲教學活動開展過程中，借助信息技術展示了端午節(jié)的由來，包括風俗人情等等內(nèi)容，希望幼兒能掌握更多傳統(tǒng)文化元素。通過視頻的方式，幼兒明確了端午節(jié)是傳統(tǒng)節(jié)日重要部分，了解到端午節(jié)中包粽子、賽龍舟的由來。然后教師通過播放賽龍舟的精彩畫面，在這種激烈的氛圍中，幼兒很快融入節(jié)日的氛圍中。然后教師組織幼兒參與比賽，以推車運輸?shù)姆绞侥M龍舟比賽，通過分組，看哪組會贏得比賽，提高比賽熱情，讓幼兒加深對于端午節(jié)的認識。

結束語

總而言之，區(qū)域活動是幼兒園游戲的重要代表，能極大地提高幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設出良好的區(qū)域活動環(huán)境，對相關材料進行合適的選擇和投放。區(qū)域活動的開展要在教師的充分引導下，密切關注幼兒的個性發(fā)展，從而更好地推進幼兒的全方面成長。

參考文獻：

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