探索歷史閱讀在教學中的運用

劉侍麗

摘要：由于高中學生的閱讀任務繁重，各科目閱讀材料冗雜，會導致學生閱讀能力的下降。同時高中歷史面臨大段的文字閱讀與理解，所以高中生理解起來比較困難。而高中生的理解能力和歷史答題能力息息相關。因而作為高中歷史教師應使用合理的閱讀教學方法，引導學生開展歷史閱讀活動，不斷提高學生的歷史閱讀主動性和積極性，提高學生的歷史材料閱讀能力。本論文從當前高中歷史閱讀情況出發，論述如何在高中歷史教學中培養學生閱讀能力的問題，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：高中歷史;閱讀;能力培養

前言：

不同于其他學科，高中歷史是建立在閱讀理解基礎上的語言文字學科，學生的閱讀水平會影響其歷史學習的主動性和積極性。傳統的高中歷史閱讀主要是建立在歷史課本基礎上的，學生的閱讀積累量少，閱讀能力低。一方面，在教學中，學生處于被動地位，教師卻處于主動地位。學生被動地接受歷史閱讀理解知識，不能真正激發學生的歷史學習興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，從而形成歷史閱讀意識。另一方面，這種教學模式嚴重不適應新課程改革理念。所以，歷史教師需要轉變和更新傳統教學理念，不斷改進教學方法，因材施教，不斷激發學生的閱讀熱情和探索歷史知識的熱情，從而培養學生的閱讀能力。

一、高中歷史教學中學生閱讀所面臨的問題

（一）學生沒有機會進行歷史拓展閱讀

高中生歷史學習任務繁重且時間緊迫，壓力較大，所以大多數教師不讓學生進行歷史拓展閱讀，擔心他們的學習成績下降，影響學習進度等等。如此，學生就會習慣被動的學習模式。盡管它在一定程度上促進了學生理論知識的學習，但卻不能促進學生歷史閱讀和思維能力的發展，阻礙了學生的發展。

（二）高中歷史閱讀篇目的趣味性有待提高

由于高中生歷史學習任務，長期處于應試教育的教育模式下，整體學習經驗和能力處于被動地位。為此，教師要在歷史材料閱讀過程中充分發揮引導和幫助學生的作用。在傳統教學理念的影響下，教師采用灌輸式教學法，歷史閱讀教學方式不夠新穎，歷史閱讀篇目缺乏趣味性，導致學生的閱讀意識下降，學生在閱讀中一直處于被動的地位，學生對歷史閱讀興趣就會逐漸喪失，歷史知識的接受能力隨之下降。

（三）學生閱讀技巧不足

學生的閱讀技巧不足，最大的問題就是理解轉化知識的速度慢。大多數歷史題干和材料的答題點，都藏在歷史閱讀中。但是由于缺乏閱讀的技巧，學生在做每個歷史題目時，無法有效的提取出答題要點，這就導致閱讀時間過長，答題效率過低。還有學生因為閱讀技巧不足，會出現不會看關鍵詞，不會找時間節點的情況。這也會讓歷史閱讀效果大打折扣。

二、閱讀在高中歷史教學中的優化策略

（一）教師要轉變觀念

高中歷史閱讀教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。在當前新課程改革的背景下，教師應該克服創新教學模式初期的困難，看到歷史閱讀教學促進學生理解能力和記憶能力提升的有效性，并結合本班的學生歷史閱讀水平情況來合理地安排和運用。教師還要引導學生發揮主體地位，要引導學生以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成歷史閱讀任務，充分調動歷史思維，探究深層次的歷史問題，以求達到歷史學習水平進步的目的。

（二）利用多媒體技術開展歷史閱讀教學指導

對高中生來說，閱讀往往充滿了許多困難，因為他們的學業繁忙，升學壓力較大，閱讀過程中很難有效地理解和把握材料的內容。這不但給教師的課堂教學帶來了極大的挑戰，而且極大地限制了學生的學習興趣和閱讀能力的提高。對此，教師可以通過使用多媒體技術來進行歷史材料閱讀指導，幫助學生在課堂上進行歷史閱讀訓練。例如，在學習《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》時，教師可以結合史料內容，把圖畫插入PPT，白板，投影等多媒體設備。上面放上有關革命進程的圖片，相關的紀錄片視頻等。要知道人的思維主要是以視覺思維為主，所以圖畫和動畫視頻能在一定程度上刺激他們的思維，使他們更容易理解歷史并加以記憶。這樣有效的閱讀指導不僅能夠拉近學生和歷史的距離，還能提升學習效率。

（三）用思維導圖優化歷史閱讀結構

學生在進行高中歷史閱讀時，面對著復雜多樣且陌生的歷史閱讀知識點，往往會產生害怕的心理，歷史學習也會變得沒有頭緒。教師在此時就可以運用思維導圖的形式，讓高中歷史題干和材料意思更加清晰，增加了其可視化程度。讓學生將復雜的知識系統條理化，促進學生在每個環節的歷史知識細化。幫助學生串聯知識點，進行知識的整合對比，促進前后歷史知識點的良好銜接。以二戰的進程為例，里面涉及的各個時間知識點之間處在分裂又和諧的統一中。此時教師就可以根據二戰中事件的時間段和分類原則，將二戰的知識體現在閱讀思維導圖中，將事件、時間、后果等因素進行串聯，讓學生在腦海中產生準確的定位，才能促進學生的歷史學科知識積累和發展。

（四）豐富學生的閱讀層次

注重歷史閱讀教學實踐，重點就是要加強“讀”的教學訓練，如可以能引導學生略讀，即安排閱讀任務，老師可以從具體的文章中，找到要點和線索，利用線索的內容，再把握文章的整體，使學生大致了解史料含義的輪廓;還可以讓精讀使學生的歷史理解更加深刻，為了讓學生理解題干和史料內容，老師要把握好教學節奏，利用精讀讓學生理解歷史材料的意義，然后讓學生自我解讀和思考歷史知識之間的聯系。只有通過多個層次的閱讀方式，才能讓學生的歷史閱讀更有章可循，才能讓學生的歷史關鍵知識提取能力得到提升。

（五）拓寬歷史閱讀材料范圍

目前，許多地區高中歷史使用的史料教材以課本為主，過于依賴教材，缺乏教學創新。為此，在歷史閱讀教學過程中，必須認識到教材的優勢，發揮教材在課堂中的引領作用，同時兼顧課外史料資源，將拓展性的歷史知識與教材的內容聯系起來。這是一個漸進的過程。不僅要學習課本內容，教師還要探索學生感興趣的課外史料內容，找到學生感興趣的閱讀內容和話題，擴大學生歷史材料閱讀的范圍。教師可以選擇適合高中學生進行歷史知識拓展的書籍，如《史記》《三國志》等，不僅適合高中生，更重要的是，這些書籍還能融合歷史教學和語文教學，拓寬學生的知識面。另外，作為歷史教師，還可以在班會鼓勵學生之間進行推薦書籍的活動，讓有限的閱讀資源能夠得到拓展，讓高中閱讀不再困難。

結語：

歷史閱讀作為學生理解知識和運用知識的前提，是學生歷史學習能力的關鍵因素。高中歷史教師要激發學生的歷史閱讀熱情，讓文字展現出歷史的魅力，讓每一個學生都參與到歷史閱讀中來。通過不斷創新和探索教學新方法，激發學生的歷史閱讀興趣，引導學生進行層次化的歷史閱讀。唯有如此，才能提高歷史課堂教學效率，優化高中歷史學習。

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