探討小學數學合作學習的實踐

楊黎

摘要：在新課標的指導下，課堂教學呈現出多樣化的趨勢，其形式與內容更加具有時代特征，而以小組合作學習方式的學習效果和影響最為顯著。在實施合作學習時，教師無法找到正確的教學定位。很多同學對于合作意識不夠清晰，有些老師在集體合作中盲目、不知所措，總覺得只要有小組交流就完成任務了，就能完成任務。這種情況，對學生沒有吸引力，對教師而言，教學效果也不顯著。因此，必須根據所提出的教學策略，對合作學習進行全方位的探討，以取得較好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;合作學習;策略

前言

合作教學使學習更精彩，合作教學模式的建立對于提高小學數學教學的價值非常有利。因此，我們必須重視和關注合作學習，合理構建合作學習的方法，解決合作學習問題，構建更加合理、細致的協作學習模型，提高合作教學的質量。

一、基于小學數學課堂教學分析小組合作存在的狀況

1.1小組成員搭配不當，盲目且隨機。老師組織學生進行小組合作學習時，多數基于就近原則。但是，這種分組方法很膚淺，沒有考慮學生的個性、學習狀況和能力水平。采用這種分組方式，學生在合作學習中的效果可能不太理想，會導致小組間學習差距拉大。另外，在開放式課堂教學中，很多教師為了討論而設立小組，而沒有考慮學生的意愿。合作學習就是讓學生集體學習。首先要把學生分成小組。很多老師都把權力交給學生，讓他們根據自己的意愿組成小組，或者按座位順序排成小組。這樣的隨機分組是影響合作學習有效性的根本問題。

1.2缺乏協作學習的基本知識，影響合作學習的進程。合作學習的基礎準備不足是一個重要的原因。一是，缺乏知識的準備。由于自主認知水平、層次性差異以及自主學習習慣等因素的影響，學生在合作前對所學知識的理解水平較低，理解水平不同，合作關系難以維系。二是，群體結構不合理。團隊的組織架構較松散，團員之間的協作意識較弱。

1.3合作活動不夠豐富，限制了合作學習的深入。在實踐中，開展集體活動是最有效的方式，也是最能吸引學生的方式。在組織協作活動時，教師們擔心時間不夠，不能將重點和難點的知識完整地講授，因此，不能將活動和學生的實際需求相結合，而不能從中提煉出最有價值的信息。這就造成了合作流于形式，無法融入有效的課堂建設，高學生的合作能力得不到提高，同時影響教學課堂教學的效果。

二、構建小學數學合作課堂的策略

2.1要加強合作意識。在傳統的數學教學中，教師在運用統一的教學方法進行數學知識的相關教育之后，往往忽略了在小組合作相應安排上的“因材施教”。所以，當前，隨著新一輪新課程的實施，數學教師必須改變自己的設計觀念，把學生的參與意識放在教學設計的最前面，才能讓小組合作學習的效果更加明顯。其次，在日常的教學中，要有層次、有順序地注意激發和培養學生的合作意識。使小學生在自己的視角中體會到合作學習的樂趣，從而使小學生在合作思維、數學思維等方面得到更深層次的發展。

2.2優化小組構建。合作學習是一種基于群體的學習，而創建一個學習團隊也是一種藝術。建立學習團隊是否合理，將對團隊協作的效果產生直接的影響。在合作階層建構中，團體人數的過多，其參與程度也會不同，而人數過少則沒有多大的意義。如何科學、合理地組織好學生的學習群，是實現協作學習的一個關鍵因素。團體建設的模式是不斷變化的，而且要符合教育自身。在合作的時候，老師首先要將學生分組，根據他們的理解、表達、計算、分析等能力來相互彌補自身不足。在解決圖形問題的過程中，要充分考慮到學生的空間想象力、動手能力、歸納能力和數學表達能力。只有這樣，才能保證各小組的成員都能發揮各自的優勢，并在小組協作中尋找一席之地，并加強各小組的配合和課堂教學，改善各研究組的協作，從而達到各自的目標。逐步為客戶提供接受環境和團隊協作的指引。

2.3注重學生合作思維能力的培養。該方法以學生為中心，強調師生合作。所以教師要結合學生學習的發展水平，培養學生的自主學習能力和思維習慣。不斷精心培育學生的數學思維，激發學生思考，讓他們自己提出問題。研究過程中不要忽略任何疑問，要是不確定，就得想辦法去理解。唯有如此，學生才能不斷積累和訓練數學思維。當分配學習任務給小組學生時，學習任務本身必須具有挑戰性。這類任務更有利于培養學生的學習能力，尤其是思維能力。一般而言，在讓學生在課堂上以小組形式表達他們的學習成果前，要有充分的小組交流。這也能幫助他們理解整體思路，解決一些相對簡單的問題。如學習上有許多問題，鼓勵他們深入交流，讓合作、互動、交流、分享成為課堂學習的主要旋律。正如小學數學教師是學習活動的設計者和領導者，學生是學習活動的真正主人。身為教師，不要盲目地主宰課堂，而是在學生遇到困難時給予合理的建議。

2.4以問題引發思考。在合作學習中，提問是拓展學生思維，支持學生主動認識和表達的重要途徑。在合作教學中，針對學生發現的不足，提出問題，有助于促進學生的合作探究，從而達到更好的教學效果。在構建協作學習的過程中，我們重視對啟發式教學的恰當使用。我們既能遵循合作理事會的基本原理，又能使學生超越自身的思維局限，達到更高層次的認識與認識。全面提升學生的數學能力。

三、展示成果，進行后期合作

小學數學老師在實施合作學習的過程中，既要給學生以正確的引導，又要以學生的課堂表現為依據，使每個學生都找到到自己的存在價值。小學數學老師必須隨時注意課堂上各個小組的學習進度和學習狀況，使學生團體和個體在老師的激勵下有充足的的學習動力。比如，在學生研究“圓柱和圓錐的區別”之后，為了培養學生的合作意識和總結能力，小學數學老師就應該鼓勵每個小組都派一位代表去展示自己的研究成果，如果學生能將自己的研究結果用文字或者語言表達出來，那么他們對圓柱體和圓錐的認識會有很大的提高，從而提高學生的表達能力和總結能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。

結語

小學數學合作教學是我國教育改革和高質量發展的必然要求，對學生的身心發展起到了一定的推動作用。提高了學習興趣、探索欲望、互動情感、競爭意識和合作意識，使其獲得最好的教育效果。在課堂上，師生互動應加強，注重使用科學的教學方法，全面為課堂教學服務。教師要有創意地進行教學，既要激發學生的思想感情，又要使他們自由地發表自己的意見，從而提高他們的交流水平，從而使他們的全面發展。這樣，教師就可以在保證團隊合作的基礎上，不斷地創新，不斷完善，不斷提升學生的核心素養。

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