雙減背景下家庭非書面作業的實踐研究

趙冰

摘要：作業，是教師引導學生開展自主學習，承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的學習任務。全面落實“雙減背景”精神，讓孩子從繁重的作業負擔中解放出。家庭非書面作業是課堂作業的有益補充，在作業設計內容和形式上都深受家長和孩子們的喜歡，這對提升孩子們學習的興趣和自信心有很大的促進作業。

關鍵詞：概念教學;作業設計;案例

一、案例征文

（一）單元大概念架構

本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。不僅有童年的歡樂，更有經歷挫折帶來的成長。內容上與孩子們的生活緊密相連，很容易引起孩子們情感共鳴。

本單元的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”;習作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。而單元核心要素訓練、掌握批注式閱讀方法，進而讓學生形成清晰的、可操作性的寫作技巧;最終學生能夠結合自己生活體驗，表達出自己獨特的生活感受，做到了把學習和生活，寫作和表達相統一。

（二）整體教學流程透視

依據語文核心素養和本單元的語文要素，確定了以“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”為主要訓練點的教學活動。讓“教”與“學”互為依托，將“學”和“練”互相促進。

作業布置方面，緊緊扣住語文要素，課前閱讀積累、課中方法引領、課后實踐鞏固，通過讀、寫、畫、練、做、演等形式，使得學生能夠運用批注閱讀的方法自主閱讀，扎實掌握按順序寫游戲、表達心情的寫作技巧，進而落實單元要素，提升語文素養。

（三）作業具體內容設計

1.設計單元型作業，引導學生系統學習

（1）通過預習，我了解了本單元每課的基礎知識（字詞、主要內容），請你用自己喜歡的方式呈現出來。

（2）詞句段積累與運用。課前搜集積累，課堂三分鐘展示，先小組交流，再全班匯報。

小組展示：“我是_____，我分享的是表達____（開心、激動、難過、委屈等）的好詞句是：________________，我能借助好詞句表達自己的生活感受_____________。”

評價：從內容和表現兩方面進行星級評價。

2.設置合作型作業，引導學生學會合作

以語文要素為主線，將語文要素中的知識、方法或能力訓練點分配至每課中，嘗試建構語文學科訓練體系。

（1）以《牛和鵝》為例，借助旁批的形式梳理批注的角度，總結批注的方法。小組合作：文中共有5處批注，分別是針對哪些自然段，從哪些角度批注的？

（2）請選擇你喜歡的一篇文章，運用課堂所學的批注方法進行批注，讀書小組內分享、交流、評價。

3.設置體驗型作業，帶領學生學會體驗

關注學生個體差異，注重學生的體驗感受。以他們的學習風格、興趣愛好、天賦秉性、學習動機、意志品質等方面為切入點展開作業設計，讓每一個學生都能得到最有營養也最適合自己的作業。結合語文園地“詞句段運用”的第二題，可以將其設計成三個不同層次的題目：

（1）表達：課后觀察生活中人們表達心情的特殊方式（語言、動作、神態等），講給家人或同學聽。

（2）表達與記錄：課后觀察生活中人們表達心情的特殊方式（語言、動作、神態等），講給家人或同學聽，再用你喜歡的方式記錄下來。

（3）情景再現：課后觀察生活中人們表達心情的特殊方式（語言、動作、神態等），講給家人或同學聽，并演一演，用你喜歡的方式記錄下來。

4.設置表演型作業，讓作業充滿無限趣味

學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓展學生的學習空間，在多樣的語言活動中提升語文能力。本單元的學習要素“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，不僅要在課堂教學中落實，還要與生活實際相結合，讓學生從書本走向生活。為此我們設計了以下作業：

（1）戲劇小課堂：夸張表演動作神態，猜猜情緒名稱，并用語言表述。

（2）社團小劇場：組織孩子表演課本劇，從學、讀、感，到練、演和展，讓學習和表達成為孩子綜合素養提升的主要方式。

學生展現形式上也要進行創新，在互聯網快速發展背景下，我們可以借助大數據呈現多種形式的展示形式，促進學生作業展現的個性化。

5.設置跨學科型作業，促進學生多元智能發展

在“雙減”政策的背景下，結合新課標“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”的要求，聯系多元智能理論，小學語文作業設計中，要兼顧學生之間的差異，突出作業設計的個性化。為此設計以下跨學科作業：

二、作業案例特色說明

1.基礎性和創新性結合

作業設計注重基礎性和創新性結合，將每課中設計到的知識方法和能力訓練點串聯起來，建構單元語文訓練體系。關注課文整合，設計能夠讓學生掌握字詞，把握每課主要內容等基礎知識的系統性作業，引導預習、促進理解、整理知識。

2.豐富性和趣味性兼備

作業設計應以學定教，以學生的學為中心來設計具有豐富性和趣味性的作業，既關注課堂教學轉型，又能夠調動學生學習興趣，讓學生的作業更營養健康。通過設計出形式多樣、學生樂于接受的有效作業模式挖掘學生的潛力、提升學生能力。

3.統一性和差異性并存

關注全體學生，又要充分考慮個性差異，為了體現上述特點，在作業設計上，從單元角度整體設計與學習目標匹配的作業。我們設計了一些基礎性、常規性作業，體現了作業設計的統一性，這充分遵循中段學生認知規律，又注重學科知識能力結構序列特征，確保絕大多數學生都能夯實基礎，形成基本的語文能力。

作業設計是連接課堂教學和學生學習的橋梁，在雙減的大背景下，如何結合學生的學段特點、教材內容和知識能力的培養進行單元整體化作業設計是一個系統性的大工程。我們以家庭非書面作業為抓手，布置課前的預習、朗讀、搜集和整理的基礎性作業和課下體驗感受、表演和展示相結合的實踐性作業，讓知識的學習與能力的提升相勾連，在豐富性、實踐性、融合性的作業中找到學習的樂趣，感受到成長的幸福。

參考文獻：

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