微課在小學數學高效課堂中的具體應用

李想

摘要：應用多樣化、個性化的教學方法，是推動教育改革發展的關鍵環節。微課教學具有主題明確、時間短、效率高、個性化的特點。教師在微課中可以通過視頻、音頻、圖片有效激發學生的學習熱情，深化學生對數學抽象概念的理解。文章通過查閱大量關于微課的資料，對微課在小學數學教學中的應用進行了全面的梳理和分析，在總結問題的基礎上，進一步提出了在小學數學教學中應用微課的對策。

關鍵詞：微課;小學數學;實踐應用

引言：微課是一種以信息技術為基礎的數字學習資源，其主要以視頻的形式進行播放，并具有時間短、內容精的教學特點，可以有效抓住學生的“眼球”，幫助學生在這短短的幾分鐘內抓住課程“精華”，切實改變以往教師單一講解式、學生被動式的傳統教學模式，能給傳統數學教學注入勃勃生機。但是在實際的使用和具體的操作過程中，還是有一定的不足，基于此，本文便從自身的數學教學實際出發，就微課在小學數學教學中的應用進行論述如下，以供各位同仁參考，也希望可以為小學數學教育改革的發展提供一定的助推力。

一、微課概述

（一）微課的定義

信息技術逐漸成為了促進現代教育改革發展的重要輔助工具，微課在教學領域的發展應用，獲得了社會各界的廣泛關注與重視。我國教育學者胡鐵生認為，微課是以微教學視頻為載體，針對學科重點設計開發的一種個性化情境網絡視頻課程。黎家厚教授認為，微課是時間在10分鐘以內且具有明確教學目標的視頻小課程[1]。綜上所述，微課是教師在教學活動中采取的一種教學方式，微課能夠使教學內容更為豐富，使學生更容易接受，是一種優質的教學資源。

（二）微課的特點

微課具有時間短、主題強以及直觀的特點。在課堂中小學生很難集中精力聽40分鐘的理論課程。相關研究結果顯示，小學生在課堂中注意力集中時間只有10分鐘，而微課的時間大約在一到十分鐘之間。因此，微課能夠更好地讓學生集中精力去學習。并且微課為學生呈現的知識較為簡單，下載不受時間和空間的限制，學生可隨時隨地進行學習。此外，微課主要以教學重點和難點為主題，并且具有重復性與共享性，可通過網絡平臺實現教學資源共享。學生通過在網上下載相應的微課，便可以進行課前、課中以及課后的學習，這樣可以極大提升學生對于知識的掌握程度。

二、微課在小學數學高效課堂教學中應用的問題

（一）認知程度不高

部分教師對微課教學的認知程度不高，是影響小學數學高效課堂建設的主要因素，難以使微課的作用及價值得到充分體現。部分教師受到傳統理念的限制，在教學中固守成規，對微課存在抵觸情緒，無法推進智慧課堂的建設，不符合新時期教育改革的要求。這些教師對滿堂灌的教學形式依賴性較強，認為只有通過面對面的方式向學生講述數學知識，才能使他們更加深刻地理解所學內容，忽視了微課教學在實踐中的拓展及引導作用，很難激發學生對數學的興趣，導致學生自主學習及探究學習意識不強。總之，部分教師對微課教學的片面性認知，限制了小學數學教學水平的提高，也不利于學生的個性化發展。

（二）形式化嚴重

雖然一些教師在實踐中逐步開始應用微課教學，但是其形式化問題仍舊存在，無法深入研究微課的應用要點及技巧，浪費了大量的時間和精力，未能達到預期教學目標。尤其是有的教師以畫面特效的制作為重點，只關注微課的趣味性，忽視了與小學數學知識的密切結合，無法起到應有的導入作用。學生的注意力停留在趣味性十足的圖片和視頻中，對數學知識的關注度不高，影響了教學任務的高效推進。未能對數學知識進行有效梳理，無法通過合理的問題引發學生的深度思考，降低了微課視頻的利用價值。

三、微課在小學數學高效課堂教學中的具體應用策略

（一）吸引學生注意力

小學生年齡比較小，他們在實際的學科知識學習中，最容易出現的問題就是注意力不集中，而微課的引入則能在很大程度上改變這一狀況，其可以利用自身的短視頻呈現方式和聲像優勢，來激發小學生對新鮮事物的好奇心，還可以改變傳統數學課堂教學的枯燥、無聊氛圍，從而在切實吸引學生學習注意力的同時，使學生可以跟隨微課、跟隨教師的教學思路，主動參與數學知識的學習，也為后續順利和高質量的課堂教學做好“鋪墊”。

（二）豐富小學數學微課的內容

在小學數學課程教學中應用微課，教師需要根據教學的目標以及重點進行微課的設計。這樣，學生便能夠通過微課更好地掌握教學內容，同時對所學知識進行思考與總結，獲取更多的知識。對于小學數學微課的設計，需要分三個部分，第一部分是課前預習，第二部分是課堂教學內容的學習，第三部分是課后復習。教師不僅要注重微課與課程內容的結合，還要在微課教學過程中有意識地培養小學生的思考能力以及解決問題能力[3]。

如在“長方形與正方形”這部分的教學中，教師可先讓學生回憶生活中的具體事物，再引入長方形與正方形的知識，這樣從學生已有的知識經驗入手，可以深化學生對于長方形與正方形的理解。在這個基礎上，教師再通過微課讓學生對長方形與正方形的知識進行學習，可以有效將教材中抽象的知識具體化，從而加深學生對于教學內容的理解。同時，對于一些不理解的問題，學生通過微課可以有效地找到答案，從而彌補自己對于知識的理解漏洞。在學習之后，教師還需要結合課堂教學內容設計相應的習題微課，讓學生練習。但是練習題不能太多，需要精煉一些，這樣才能夠讓學生保持一定的學習動力，從而提升自己的學習成績。

結語：小學教師在應用微課開展教學的過程中，普遍存在認知偏差與行動偏差。教師習慣于用傳統思維看待微課，認為微課是傳統課程的精簡版，導致微課的教育價值難以體現，進而造成微課教學效果不佳。一些小學數學教師隨著微課教學的持續推廣，也意識到了微課教學的重要價值。因此，應加強微課在小學數學教學中的應用，以此豐富課堂教學形式，使其在培養學生情感態度和學習能力方面發揮積極的作用，有效促進學生數學綜合素養的進一步發展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2019（4）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2019（4）.