探討核心素養在高中生物教學中的滲透

顧利勝

摘要：在高中學生的科學核心素養構成中，生物核心素養是其中重要的組成部分。高中階段是學生樹立正確的人生觀和世界觀的關鍵時期，而高中生物學的教學既可以培養學生的科學思維和健康的生活習慣，又可以促進學生的綜合素質的提高。

關鍵詞：高中生物學;核心素養;科學探究能力;培養策略

前言

在中學階段，教師在完成了核心素質教育模式、激發了學生的學習欲望之后，才會獲得教學能力和課堂效率的提升。從整體上推動學生的學習與發展，使他們集中精力去了解和思考所學的知識。同時，讓學生在充分參與的課堂教學中，建立起個人發展的空間和機遇。全面地推動學生的學習和發展，保證學生在體驗到生物知識的趣味的同時，也能充分理解和應用所學的內容。最后，通過培養學生的科學探索意識，體會到學習生物學知識的實際意義。

一、生物學科核心素養的含義

（1）對生命的感知與體悟。生物學是一種生機勃勃的科學，它無時無刻不在反映著宇宙中的各種現象與法則，讓人在其中體會到這個世界的神奇，進而對生物學知識產生濃厚的興趣。比如在學習單細胞生物的時候，學生們就會用顯微鏡去觀察草履蟲，當他們看到草履蟲的時候，那種激動的感覺，就像是一種視覺上的享受，讓他們驚嘆于這個世界的神奇。

（2）敬畏生命和尊重生活。大自然中的每一種生命都是受人尊敬的，比如在德國經常吃魚的家中常備有一種藥物，可以在魚被殺死前喂下，讓魚失去知覺，這樣魚在被宰殺時就不會感覺到疼痛，可以通過這些小故事來培養學生對生物的尊敬和對生命的敬畏。

（3）了解生命科學與技術的探索與實踐。生物學是一門以實驗為基礎的學科，也是一種需要不斷探索的學科，所以在學習生物學的時候，要經常進行一些實驗，將這些實驗與自己的實際知識相結合，從而獲得更多的知識，而學生在實驗操作中，也會對進行生命規律進行探索，進一步了解到生命科學技術的偉大，從而培養他們的獨立思考能力。

二、高中生物學教學中存在的問題分析

在中學生物學課堂教學中，老師讓學生有機會發現、了解、解釋、分析問題，從而創造了更多的學習空間和學習機會。但是，在教學實踐過程中，老師們普遍會存在以下問題：首先，在實際教學中，教師們的思想觀念比較落后。比如，教師往往容易忽視了學生的主體地位，不夠重視學生在學習中的參與和實踐。在生物學課堂中，學生在生物學知識的學習上遇到了困難，教師又不能充分尊重學生的主體性，無法及時發現與解決學生的學習困惑，問題越積越多，學生便很難體會到課堂上的精彩，更無法從整體上去發掘學習的趣味與重要意義。其次，在中學生物學教學中，教師在構建新的教育模式時，忽略了教學手段與形式的多樣化。這樣，就不能讓學生在單調乏味的學習情境中，體會到真正的活力與神奇。在教學過程中，教師不能為學生提供生動的學習情境，那么，學生學習的生物學知識就會喪失其意義和價值。最后，在教學過程中，教師如果沒有與學生進行有效的交流，不能很好地引導學生做出科學的學習規劃，在學習生物知識的過程中，學生就容易失去了明確的方向和耐心。若教師沒有制定出科學系統的教學計劃，而學生又沒有得到足夠的關注時，也就很難提升課堂的整體效率。

三、高中生物學核心素養可以培養學生科學探究能力

1、把握教學內容，重視科學探究能力培養。

在中學生物學教學中，教師要對具體的教學內容進行詳細分析，預見學生學習時會出現的困惑，努力改善教學中遇到的問題，建立情景教學模型，讓學生能夠針對特定的生物學知識進行重點理解和分析。例如在“基因突變”的教學實踐中，教師要制定出一套科學、合理的探究式學習策略。首先讓同學們認真閱讀教科書上的有關鐮刀型細胞貧血癥的介紹。在此基礎上展示發現鐮刀型細胞貧血癥的背景知識，進一步介紹鐮刀型細胞貧血癥的主要癥狀。使學生們對該種疾病有較為全面的了解，從而激發學生的學習興趣與求知欲。然后讓同學們觀察正常紅細胞與鐮刀型紅細胞中的血紅蛋白的氨基酸序列，發現其中的不同點。在此基礎上，對學生進行分組討論，探究鐮刀型細胞貧血癥的發病機理并在此基礎上進一步總結“基因突變導致生物性狀發生改變的具體過程”，分析其中的直接原因與根本原因。最后，讓同學們以小組為單位，通過討論與合作，嘗試著總結出“基因突變”的概念并與課本中給出的定義進行比較。通過以上各個環節的學習與探究，不僅強化了學生對生物學知識的記憶與理解，更是培養了學生的合作學習能力和科學探究的思維，使學生的核心素養得到全面的提升。

2、實行小組合作，提升科學探究能力水平。

老師們運用團隊合作的方式，讓同學們在課堂上體會到生動的生物學知識。同時，團隊合作學習的樂趣和重要性也得到了充分的發揮。在合作學習中，教師培養了學生的探究能力。另外，團隊合作學習的結果將會被有效地共享，使學生能夠建立起一個十分科學的知識結構。在促進和發展的前提下，學生的課堂參與感更強，探究能力也得到了提升。在以團體合作學習為核心、激發學生思考的情況下，他們會發現自己的求知欲望和實踐奇跡，從而更多地關注生物學知識。這是實現中學生綜合素質教育的一個重要方面，也為帶動學生綜合素質發展奠定基礎和準備。

3、完善課外活動，彰顯科學探究知識素養。

通過設計科學完善的課外活動，豐富學生的生物學理論知識，培養學生的科學探究能力，從而增強學生的綜合應用能力。通過參加豐富多彩的課外活動，使同學們能更好地參與到生物學研究與探索中去。將理論與實際相結合，提高學生的科學探索能力。在對生物學知識進行理解與分析時，同學們也可以參加一些課外實踐活動，在活動中訓練與提高自己的科學探索能力，同時把抽象的知識轉換成生動形象的內容，真正體會到生命的奧妙，激發對生命科學的興趣，產生強烈的求知欲望。所以教師要培養學生的生物學核心素養，提高學生的科學探究水平，設計并制定完善的課外活動方案，組織學生積極參加到活動中去是非常有必要的。

結論：

綜合以上分析，教師能夠有效地提高高中學生的科學探究能力，并使他們能夠正確地理解和應用生物學知識。培養科學核心素養能力，使學生有更多的時間和機會去了解生物學。同時教師要創造適合學生全面發展的高中生物學教學模式，讓學生們能夠真正地感受到生物學知識的精彩，使他們的能力得到真正的提升。教師要有效地構建適應于學生自身發展的生物學教學系統，通過這種方式，可以使學生能夠更好地調整自己的學習方式和學習規劃，使之與自己的成長相匹配。

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