淺析如何激活初中歷史課堂培養學生愛國情懷

錢亭宇

摘要：初中歷史課是部分學生的薄弱課程，由于歷史學習中最主要的學習活動是記背，課堂較為枯燥，使得歷史教學效率與學生的學習興趣都較低。歷史課程具有豐富的人文性，在歷史的學習過程當中，老師如果深入挖掘歷史課程內涵，可以對學生精神與性格的塑造帶來積極影響。本文圍繞如何在初中歷史教學中滲透愛國情懷展開研究。

關鍵詞：愛國情懷;初中歷史;方法策略

引言：在教學中，教師應該始終培養學生的愛國情懷，在日常的教學中應該將其滲透到各個科目，尤其是歷史這一門學科。愛國主義教育是引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑。教師應以了解祖國為切入點，使學生知道我國有著悠久的歷史和燦爛的文化，而我們現在擁有的美好生活是通過先輩不懈的奮斗獲得的，只有我們中國人都擁有一顆愛國的心，我們的國家才會變得更加富裕和強大。那么，在歷史教學課堂上，教師如何培養學生的愛國情懷呢？筆者根據多年的教學經驗總結了以下幾點。

一、初中歷史教學現狀與問題

歷史是高中最重要的課題之一難度大，課堂過程比較枯燥這是很多學生的弱點從教師的角度來看，歷史教學法比較簡單，課本偏重，可以延伸和補充的知識很少，而且大部分教師還把記憶作為教學的主要重點，教學過程中薄弱。為了幫助學生理解各個方面，將主要主題的大綱作為課堂重點。這種教學思維對學生也有潛移默化的影響，學生通過歷史可以完全依靠記憶來學習歷史。但是缺乏理解可能很難記住另一方面，教師往往充當了一個班級的正式領導者，在課堂上缺乏與學生的交流，并按照自己的教學歌曲和標準進行教學。問題是在課堂上不可能知道學生的能力，而記憶是主要的教學功能。教育質量自然會下降記憶歷史是教學的重要組成部分，但教師的工作不僅是勾勒要點，還要幫助學生找到記憶的方法和手段，降低記憶的難度，讓學生做得更好。記住基本功能良好的記憶力需要學生對歷史歷史知識有很好的把握，所以改變傳統的教學方式，勾勒內容，幫助學生更好地理解學科而不是死記硬背等等。

二、如何在歷史教學中滲透愛國主義思想

（一）深挖教材內的愛國主義內容，通過歷史名人事跡感悟學生

中國作為四大文明古國中唯一現存，并將文明體系延續下來的國家，有著無數優秀的歷史財富和精神文化，這是中華民族的每一個人都應該感到自豪的。現在的歷史相關教材中，有各種各樣的愛國主義情懷的體現，所以每一個歷史教師都應該去深度解析歷史教材，將其中包含的愛國主義情懷剖析給學生們看。通過引導和解析，讓初中生去發現、思考、掌握我國悠久的文明文化知識，能讓初中生的愛國主義情懷更容易被激發。例如，戰國時期的秦國蜀郡太守，這個人叫做李冰，他主持修建的都江堰全國聞名，造福了很多的人，讓成都平原成為了舉世聞名的天府之國，直到現如今依然在造福著百姓，為30余縣區提供著灌溉，灌溉面積達千萬畝，這在世界上是獨一無二、絕無僅有的。

其次，我國的悠久歷史上，有著許許多多有擔當、忠君愛國的名人，他們的事跡淵源流傳，激勵了一輩又一輩的人奮進。教師就可通過這些歷史上的名人事跡來感染學生，讓學生的愛國主義情懷得到激發。例如，在講到臺灣的相關問題時，教師就可以為學生們講解鄭成功收復臺灣的事跡，讓學生能夠跨過時光去見識到鄭成功的英雄身姿，讓初中生被先人的氣勢所影響，得到感悟，增強愛國情愫的滋生。讓學生能夠在心底形成報國的理想，增強學生的自主學習行為能力。教師還可以在日常教學活動中，結合本地的歷史事件，來增進學生愛國主義情懷的建設。例如講解抗日戰爭的內容時，歷史教師就可以通過搜集本地相關的歷史史料和資料，給學生普及在當時的歲月，本地發生了怎樣的抗日事件，并將其與教材內容相結合。這不但能讓學生知道當年祖國和故鄉經歷了怎樣的水深火熱，先人又是怎樣的英勇無畏，經歷了怎樣的苦難，才為我們打下了今天的太平盛世。這能讓學生更清晰地感受到歷史的脈絡，更容易讓學生的愛國情懷得到釋放。

（二）利用多媒體，使學生產生共情

多媒體在教育領域的應用越來越廣泛。首先，多媒體在課堂上的使用極大地節省了教師的時間，教師不用在黑板上書寫板書，為吸引學生的注意力起到了作用。其次，多媒體具有多樣性的特點，不管是圖文功能還是視頻播放功能，都豐富了課堂上的教學，讓學生能夠看到更豐富的世界或無法追溯的歷史事件。可以說，多媒體的使用為教師和學生都帶來了極大的便利。

例如，在講解《中國工農紅軍長征》這一課時，為了讓學生更加真切地感受到長征過程的艱苦，我讓學生認真分析歷史資料，探究長征勝利的原因，體會先輩們不畏艱難、勇于追求崇高理想的革命主義精神。我利用多媒體給學生播放圖片、視頻及課件等讓學生體會當時長征途中紅軍所經過的城市、所翻越的山脈、所蹚過的江河，真正地體會當時紅軍長征兩萬五千里的艱難險阻。如果教師只是在課堂上口頭為學生講述這個知識，這兩萬五千里對部分學生而言可能只是一個數字，通過多媒體，學生更加能夠體會到當時的不容易，會更加珍惜現在的生活，產生對先輩們的敬重和感恩。

（三）巧用角色情境，深化學習體驗

創設情境是課堂教學的一種常用措施，把愛國教學和情境教學結合在一起，能獲得顯著的教育成果。通過設計問題情境、角色情境、語言描繪情境等，鼓勵學生積極參與到情境活動中，互相交流學習，深化學生的學習體會。這種“沉浸體驗式學習”讓學生身臨其境，推動了愛國教育的進一步升華。如八年級歷史課期末收官階段，筆者組織舉辦了“飾演我心目中的英雄”情境活動，學生總結一學期所學的歷史知識，在發生的歷史事件中選出自己最崇拜的“英雄”，談談自己為什么會選擇他，然后角色扮演所選擇的英雄人物，從英雄的角度講述、分享他們的愛國情懷，體會英雄人物的內心世界。隨后教師向學生提出問題：1.同學們，你們知道他都做出了哪些愛國舉動嗎？2.他的愛國舉動對后來歷史的發展產生了哪些影響？3.他身上有哪些優良的品質值得我們學習和發揚光大？學生根據同學飾演的角色，分組討論和發表自身的看法，對飾演的角色進行點評，學習英雄精神。在這堂扮演課上，岳飛、林則徐、文天祥、邱少云、錢學森、華羅庚等，都成為大家飾演的對象。

（四）設置問題，激起愛國情懷

在日常的教學中，教師向學生提出問題是一個非常重要的環節。不僅如此，在教學中，教師也要培養學生發現問題、提出問題的能力。只有能夠發現問題、提出問題，才能夠解決問題。教師引導學生提出問題時，要注意在教學新課前引導學生主動地提前預習，從新知識和舊知識的比較以及聯系上提問，從新知識的意義、性質、特征等方面來思考問題，還可以對自己不理解、不清楚的地方提問。如果是教師提出問題，則需要根據學生的實際情況，結合教材上的知識提出問題，這樣能夠讓學生更加輕松地回答問題，還能學習到有用的知識。

結束語：愛國情懷是每一個人都應該具備的思想，在初中階段，教師要注重對學生的精神塑造，幫助學生建立正確的三觀與優秀的品質。初中歷史課可以通過愛國情懷的滲透提升歷史教學質量，改善歷史教學現狀中的一些消極情況，要將愛國情懷的滲透與歷史課程質量提升緊密結合在一起，為學生帶來更好的歷史教學體驗。

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