小學英語低年級繪本閱讀教學策略的實踐研究

袁慧敏

摘要：在新課改深化改革工作全面推動的背景下，對于小學英語課程教育水平提出更高的要求。在當下小學英語教學活動開展過程中，教師不僅需要關注學生英語基礎知識，更需要充分發展學生的英語閱讀素養。小學低年級學生并沒有第二語言學習基礎，英語教學局限于課文講解，無法調動小學生的英語閱讀興趣。為此，本文對小學英語低年級繪本閱讀教學的相關內容進行研究，充分利用英語繪本資源提升英語閱讀教學質量。

關鍵詞：小學英語;低年級;繪本閱讀

引言

早期英語閱讀教學活動，除英語課本文字外，其中的圖畫乃至教師的教學語言均是學生的閱讀材料，也是培養小學小學生閱讀能力的重要基礎。英語閱讀能力是小學生必備的英語語言技能，閱讀作為語言輸入的重要路徑，可幫助小學生吸收有用的信息質量與數量。[1]但傳統英語教學模式下，英語閱讀材料內容有限，無法充分滿足小學生的閱讀需求，無法實現語言的大量輸入。繪本內容圖片豐富，色彩斑斕有趣，在充分利用小學生直觀形象思維能力的同時也能激發學生的學習興趣。為此可積極開展小學英語低年級繪本閱讀教學活動，為小學生提供真實化的語言環境與操練環境，加深小學生對英語知識理解能力。

一、繪本閱讀教學

閱讀是人們通過文字符號接受信息知識的重要路徑，是小學生認識世界、體驗世界的重要措施。繪本閱讀是兒童獲取知識了解世界的重要方式，繪本閱讀教學主要是指教師在課堂教學過程中，以學生作為教學對象，以繪本作為教學內容開展相應的閱讀教學活動。[2]英語繪本作為課堂教學活動的補充資源。英語教師在解讀繪本、了解學情的基礎上設計繪本閱讀教學內容，借助圖文結合來講述繪本、解讀繪本，在引導學生觀察與閱讀繪本內容的前提下，增加師生交流互動水平，繼而實現英語課程教學目標。

二、小學英語低年級繪本閱讀教學策略

（一）利用情感教育培養學生繪本閱讀興趣

適合小學生教學的英語繪本中擁有大量的情感價值，為此需要從繪本中深入挖掘情感價值，由教師在英語教學過程中解讀情感，引發學生的情感共鳴。現階段市面上繪本按照情感因素進行分類，可細化分為情感因素明顯、情感因素不明以及沒有情感因素的三種。英語教學本身隸屬于語言類學科，在英語教材中或多或少擁有一定量的情感因素，可為英語教學活動提供相應的情感素材，為英語教學活動中情感目標的落實創造條件。對于小學生而言，富含豐富情感的英語繪本可幫助學生充分表達自身的情感，有效提升小學生的自我認知能力以及溝通能力，英語教師可充分利用繪本素材進行情感教育。[3]如《Whose Mouse Are you？》這一繪本，圖畫線條相對細致簡單，顏色素養，能夠給小學生帶來簡潔明快的舒適感。作者通過描寫小老鼠勇敢抗爭困難，最終拯救了自己父母一家人最終團圓的故事，故事情節發展描述了孩子的心路發展歷程。作者選擇老鼠作為故事主角，可讓兒童學習過程中思考自身與爸爸媽媽在一起的有愛畫面，增強小學生的情感體會，有效傳達英語繪本的情感價值。

（二）合理選擇英語繪本

1、選擇經典性繪本

在我國教育教學水平逐步提升的背景下，越來越多繪本作品傳入我國教育領域，也有大量作家致力于繪本創作環節中。但市面繪本質量是參差不齊的，不利于小學生的成長進步發展。低年級小學生的思維發展仍舊處于具體形象階段，借助經典優秀繪本是根據兒童的心理發展特征所創作出來的，借助反復的推敲與打磨后才具備極高的藝術價值，讓小學生獲得良好的審美教育以及道德品質教育。為此可選擇獲得過大獎的優秀作品進行英語繪本教學，如國外《小黑魚》、《動物園》等獲獎作品藝術造詣水平高、創作視角極為獨特，具備極強的欣賞閱讀價值。

2、選擇符合兒童認知的繪本

繪本所面向的直接群體為讀者，繪本選擇則需要滿足兒童的認知特點，充分適應兒童的年齡特點以及發展需求。低年級是培養發展兒童語言表達能力的關鍵時期，對于兒童而言更加喜愛富有韻律感，詞匯反復出現的繪本。小學低學段學生的認知水平較低，對于文字的理解能力較弱，更加依賴于直觀形象以及真切的聲音，為了小學教師為了學生選擇文字內容少、構圖清楚的繪本作品，在抓住兒童眼球的前提下，激發兒童的閱讀興趣。

（三）根據教學目標處理繪本內容

教學目標本身是小學低學段英語繪本閱讀教學的指南針，教學目標達成情況也是檢驗教學情況的重要標準之一。小學低齡段學生并未有大量的詞匯基礎以及語法基礎，在日常生活中并未有大量第二語言的進入，原版繪本中自帶的音頻往往需要進行改編，這是由于原聲音頻語速較快，小學生極易出現由于聽不懂產生挫敗感。為此需要著眼于小學生語言的最近發展區，將語速調整到小學生能夠接受的區域，讓學生在適當語言節奏前提下，保證學生的學習質量。同時借助稍快的語速培養小學生的直接反應能力，跳過兒童腦海中漢語互譯過程。在處理繪本內容過程中，可利用網絡軟件達到降低語速的需求，也可請口語較好的教師錄制音頻，在最大程度保留原版繪本內容的基礎上減少損耗水平。

（四）提升教師繪本教學水平

現如今雖然教師對于繪本教育價值所認可，但對于繪本了解程度并不高，在班級內開展繪本教學存在一定的難度。這是由于教師搜尋繪本資源渠道較少，需要花費大量的時間搜尋英語繪本。為此學校需要增加繪本方面硬件升級水平，采購適合小學生閱讀的繪本，支持小學英語教師開展繪本研究。同時學校需要增加教師繪本教學培訓機會，通過開展學校與學校之間的聯動教研活動，增加教師對于繪本的理解水平，繼而提升小學低年段英語繪本教學能力。

結語

總言之，英語教學活動涵蓋對小學生聽說讀寫能力的培養，小學低年級英語閱讀教學活動的開展對于兒童日后英語學習奠定堅實基礎。為此需要積極開展小學英語低年級繪本閱讀教學活動，充分利用英語繪本教學資源培養兒童閱讀能力，幫助兒童形成良好的英語閱讀習慣。

參考文獻：

[1]楊莉.基于繪本的小學低年級英語閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：273.

[2]韋琳，李碩果.使用英語繪本提高小學生英語學習效果的可行性研究[J].英語廣場，2020（03）：97-98.

[3]秦靈玲.基于英語繪本閱讀的小學低年級英語教學實踐研究[J].海外英語，2019（04）：175-176.