特殊教育小學語文游戲化教學運用探略剖析

袁玉翠

摘要：在新課程改革工作的持續推進過程中，社會各界對特殊教育的關注度也在提高，而語文教學作為特殊教育教學中非常重要的一部分，語文教師要認識到游戲化教學對語文教學的促進作用。而在具體操作的過程中，教師可以通過游戲化教學，主動為學生創設豐富的情境，降低語文教學難度，培養學生的語文學科素養，幫助特殊學生獲得更好的發展。本文基于當前特殊教育中語文教學現狀，闡述了具體的游戲化教學策略，以供參考。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;游戲化教學策略

引言

特殊教育是殘障兒童接受正規學習教育的途徑，而語文教學是至關重要的科目，特殊教育的語文教材，是根據特定需要而編寫制定的。在教學方法、教學目標、教學內容上都與普通學校語文教育有著一定的區別。特殊教育學校的學生在生理上有著一定的缺陷，包括智力障礙、精神障礙、語言障礙等，這些都是語文教學中必須面對的情況，特殊教育學校的語文教師，需要運用游戲化的教學方法，幫助學生降低語文科目學習的難度，提高學生的認知能力，激發學生的學習興趣。

一、在特殊教育學校開展語文游戲化教學的意義

特殊兒童需要通過特殊的教學方式引導，才能得到更好的啟蒙與成長。游戲化教學可以讓培智語文課堂更加生動有趣，從而吸引學生的注意力，讓學生積極地參與到課堂教學中。游戲化教學可以提升學生的主體地位，符合當下的素質教育要求，符合當下的教育觀念、理念。此外，游戲化教學可以讓培智語文課堂的教學方式更加多樣，教學內容更加豐富，可以將語文教材內容中單一、枯燥的內容轉化為靈動、豐富的內容，更能激起學生的學習興趣，提升學習質量。

二、在特殊教育學校開展語文游戲化教學面臨的問題

（一）對游戲化教學缺乏正確理解

采取游戲化的教學活動來進行語文教學，本意是實現寓教于樂的目標，改變傳統教學枯燥、單一的缺點，為學生創建一個寬松、活躍的學習空間，這樣學生才能長久地保持對這門學科的興趣。但是，一些教師對游戲化教學理念的理解不正確，認為就是在教學中加入一些娛樂化的內容，目的是讓學生感受到快樂，這種錯誤認識往往導致本末倒置的現象，也就是為了游戲而游戲，過分強調教學中的游戲環節，反而忽視了對真正教學目的的把控。科學的游戲化教學應該是傳統教學與游戲內容的良好結合，游戲只是一種輔助方式，教師一定不能出現喧賓奪主的現象。

（二）游戲教學方式內容長期不變

不論是游戲教學還是傳統教學方式，剛開始學生肯定都感覺很新穎，學習興趣自然就很高，但是如果教師長期不改變教學內容和形式，即便學生剛開始覺得再有趣，一段時間后也會興趣闌珊，這實際上是教師不擅長變通的表現。對于認知水平不高的特殊兒童來說，教師一定要結合教學內容和學生需求，不定期地改變教學形式，讓學生能夠一直感受到新鮮感。但是在實際教學中，教師覺得對教學內容和方式進行再創造會耗費太多時間，剛開始應用游戲化教學時效果很好，就一直循環往復地使用，導致游戲化教學的真正作用難以得到發揮。

（三）游戲化教學受到的重視不足

以理論知識講解為主的教學模式長期被語文教師廣泛使用，在特殊教育中，不少教師并不了解游戲化教學方式，再加上教育部門和學校也很少針對這些教學模式進行宣傳和推廣，游戲化教學在特殊教育中的應用和發展比較艱難。

三、在特殊教育學校開展語文游戲化教學的策略

（一）發揮游戲作用，鍛煉學生的反應能力

在進行培智語文課堂教學時，教師提出的問題常常無法得到學生的響應，出現這一問題的主要原因有兩個，一個是問題比較枯燥，沒有激發出學生的積極性，而另一個方面也有可能是因為問題設計的難度較大，學生無法理解這個問題。除此之外，還可能因為學生的反應速度較慢，而教師教學節奏較快，導致無法有效匹配。因此，如何有效提高與學生的互動性，成為教師需要著重思考的問題。教師可以充分發揮游戲的作用，優化整個問答過程，利用其他游戲方式了解學生的學習成果，以便拉近學生與教師之間的距離。

例如，教師可以將一些常見的動作寫在卡紙上，并通過“我說你做”的游戲方式發出指令，而學生則需要根據教師發出的指令完成相關動作，能有效提高學生對于語文知識的學習。

（二）創設聲音游戲，活躍課堂氣氛

音樂是美好又抽象的藝術，在教學過程中合理使用音樂，可以深化培智語文課堂的內涵，且部分特殊兒童對聲音較為敏感，利于開展學習。另一方面，在教學中融入美好的事物可以增強學生的記憶，增加音樂或聲音環節，調動學生的聽覺等協調開展學習，利于提升學生的學習質量。因此，在培智語文課堂中，可以創設聲音游戲化教學，將聲音、游戲與語文課堂教學相互融合，增強語文課堂的游戲趣味性與內涵，提升教學質量。在培智語文課堂教學過程中，可以對代表聲音的名詞、描述聲音的詞句等進行匯總學習，配合代表聲音來進行理解與學習。

（三）開展競爭性游戲，調動學生積極參與

特殊兒童一般心思較為單純，受自身發展缺陷的影響，認知與思維相較不足，更別說參與社會生活方面了，存在很大的困境。基于這種情況，教師可以組織一些競賽小游戲，培養學生競爭意識，為學生未來的社會適應性提供有效的幫助。教師在進行培智語文教學活動中，組織競賽游戲，塑造學生意志與良好的品性，增強學生的競爭思想。例如課程內容通過辯論賽、搶答游戲等，為學生營造一個良好的游戲氛圍，吸引學生參與游戲，不斷突破自己。

結束語

綜上所述，在特殊教育小學中開展語文游戲教學，需要結合特殊兒童的實際情況與心理發展特點，豐富游戲教學活動。通過游戲與互動中增加教學的趣味性，對于學生生活技能、知識與經驗的學習與積累來都是有利的。總之游戲化教學理念，能夠幫助教師更好且順利實施教學;對于學生來說，利用不同方式的趣味教學，使課堂氛圍變的輕松活潑，增加學生的參與度，將知識簡單化，促使學生放松心理壓力，在游戲中掌握知識，體會學習的快樂。與此同時，課堂教學的師生配合度明顯增加，在完成知識技能培養的同時，增加了學生對社會的適應性。

參考文獻：

[1]邊清清.淺談特殊教育語文游戲化教學運用[J].新作文（語文教學研究），2020（02）：6.

[2]李思琦.芻議特殊教育語文游戲化教學的運用辦法[J].科普童話，2020（06）：60.

[3]梁觀金.特殊教育中語文游戲化教學運用探略[J].基礎教育論壇，2019（20）：20-21.