幼兒園數學活動游戲化的教學策略

邱成俊

摘要：在現代幼兒教學實踐中，游戲是幼兒園實施教學任務的基本活動，同樣的，游戲是實現幼兒園數學教學的重要手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”基于此，以下對幼兒園數學活動游戲化的教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：幼兒園數學活動;游戲化;教學策略

引言

數學教育具有系統性、科學性和邏輯性比較強的特點，數學的枯燥和抽象使教師教起來比較困難，幼兒學起來被動乏味。《3—6歲幼兒學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”數學來源于生活，又回歸到生活。因此，教師可用“生活、游戲、學習”相結合的教育思想減少教學的困惑，促進幼兒園數學教育方式的轉變。

一、了解幼兒認知情況，豐富游戲內容

幼兒游戲化數學活動的開展，需要教師全面了解幼兒的認知情況，根據幼兒的實際情況設計游戲，豐富游戲內容，滿足幼兒的學習需求，幫助幼兒有效掌握數學知識。例如，在引導幼兒認識顏色時，教師可以開展“蘿卜蹲”游戲，幼兒根據自己的喜好挑選顏色，游戲中需要幼兒做下蹲動作，先從選擇紅顏色的幼兒開始，這時需要幼兒觀察其他小朋友頭上的顏色，喊出口號“紅蘿卜蹲紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完綠蘿卜蹲”，被喊到相應顏色的幼兒要重復動作。在這個游戲中，可以幫助幼兒更好地認識顏色，同時也鍛煉了幼兒的身體協調能力和反應能力，有效激活幼兒的思維。此外，教師還可以選出一個顏色，引導幼兒思考哪些物品是相應顏色的，如哪些水果是綠色的，通過回憶身邊的事物強化幼兒對顏色的認知，鍛煉幼兒的實踐應用能力。

二、通過有價值的提問引領

古希臘哲學家亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的。”提問是數學活動的靈魂，是師幼互動的主要橋梁。冷冉先生說：“要使學生學會提問。”試想教師如果不會提問，又怎么能教會幼兒提問呢？那教師應該怎樣提出有價值的問題呢？（1）提問要幫助幼兒獲得數學知識。例如大班《數字排序》，教師請出10名幼兒，給幼兒戴上帽子，然后將1-10數字卡片插在帽子上。小朋友只能用眼睛看，但不能說話。教師提出問題：“請小朋友迅速按照從1到10的順序排好隊，然后說說你是怎么知道自己是數字幾的？你為什么站在這里？”這個活動，幼兒要觀察并記住別人帽子上的數字，然后排除這些已有的數字，準確判斷自己是數字幾，再找到自己合適的位置。幼兒獲得的數學知識是掌握10以內數字的大小與位置關系，學會數字排序。（2）提問要幫助幼兒尋找學習方法。幼兒數學學習不能止于知識學習，而應該是促進方法的掌握與思維的發展。數學游戲要著眼于促進思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性。例如，學習加法不滿足于計算結果正確，而是讓幼兒說說自己用什么方法算的。例如，大班《10的加法》一課，當提問“2+8=？”時，幼兒回答“2+8=10”，教師可以追問：“你是怎么算的？”幼兒可能回答：“我是用順數的方法算的，我從8開始繼續順數2個數就是10。”教師可以面向全班幼兒繼續追問：“為什么從8開始數，而不是從2開始數？”通過這樣連續的提問，教師和幼兒共同梳理出“8比2大，從大數開始數，數的少不容易出錯，算得既快又準確”的規律。

三、發揮教師的引導作用，提高幼兒的參與性

幼兒園數學活動的開展中，游戲發揮著重要作用，數學活動與游戲的結合，提高了幼兒的參與性，配合教師的正確引導能夠提高幼兒的數學認知能力。愛玩好動是幼兒的天性，游戲是最受幼兒歡迎的活動，游戲與數學的結合能夠在活動中鍛煉幼兒的實踐能力，幫助幼兒養成良好的學習習慣。例如，引導幼兒認識10以內的數時，教師可以借助游戲方式開展活動，先準備10張小卡片，然后教師給出不同的指令，幼兒要根據教師發出的指令，拿起對應數字的卡片。如教師說3時，幼兒拿起3張卡片，其中反應最快、拿起卡片數準確的幼兒，教師要給予獎勵，通過獎勵更能夠激發幼兒的參與興趣。教師也可以采取讓幼兒以擊掌的游戲方式認識數字，如教師說出6時，幼兒要連續擊掌6次，發現幼兒出現錯誤時教師要及時糾正，從而提高數學游戲的有效性。

四、用生活情境培養幼兒解決問題的能力

在生活活動、體育游戲、幼兒園的各個角落都有數學問題，都蘊含著豐富的數學教育資源，因此數學教育的途徑絕不僅限于課堂。教師在教學時，要創設生活情境，讓幼兒認識到數學就在身邊，讓幼兒在生活情境中學數學，用數學解決一些生活中的問題。如大班學了加減法后，筆者創設了這樣的一個情境：“你們馬上畢業了，可你們知道我們幼兒園的電話號碼嗎？它就藏在這些算式里面。把這些算式的得數按從上到下的順序讀起來就是我們幼兒園的電話號碼。”于是幼兒拿起了自己的筆開始算起來，不到五分鐘，答案揭曉，幼兒知道了幼兒園的電話號碼，別提有多高興。又如大班的規律排序，引入生活中很多有規律的物體，引導幼兒在觀察中找到規律然后自己創造更豐富的規律，用學到的規律知識來裝飾生活中的東西。這樣的教育活動，幼兒較為感興趣。

結束語

課改背景下的數學活動是靈動的，因為它充滿了生活氣息和探究樂趣;課改背景下的數學活動是精彩的，因為它讓幼兒學習的好奇心和興趣得以保障。課改背景下的數學活動設計更是充滿挑戰的、因為它摒棄了循規蹈矩和單一呆板，激勵教師的創新與整合，體現教師的用心和匠心。

參考文獻：

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