思維導圖在初中語文課堂中的應用分析

黃增儉

摘要：在新課程改革中，強調(diào)了思維導圖模式在初中語文課堂教學中運用的重要性，思維導圖的靈活應用可以對語文課堂教學產(chǎn)生積極影響，其主要應用范圍包括語文閱讀教學、作文教學，此種模式的應用可以使學生語言表達能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。基于此，本文也嘗試對思維導圖模式在初中語文課堂教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：思維導圖 初中語文 應用

一、思維導圖概念簡述

思維導圖這一概念最早在20世紀60年代由英國教育學家、心理學家博贊提出，其是以腦神經(jīng)生理科學為基礎，并且受到了達·芬奇、愛因斯坦等的啟發(fā)，最終確定了思維導圖概念。當前來看，思維導圖的模式在世界教育領域的應用范圍越來越廣，其被定義為是人類放射性思維表達的重要方式，同時也是人類思維的自然功能，這一定義也受到了國內(nèi)眾多教育界專家以及腦神經(jīng)生理學領域?qū)＜业恼J可。

二、思維導圖在初中語文課堂中的應用分析

思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

教師在開展初中語文課堂教學時，閱讀教學是其中最為重要的組成部分之一，教師應該掌握科學合理的閱讀教學方式，保證所應用的教學模式與當前學生接受狀態(tài)相符合。在將思維導圖模式應用到初中語文閱讀教學中時，其思維導圖所涉及到的領域主要包括教學功用、方法探索以及知識管理。思維導圖教學模式的應用可以促使學生思維主動性得到激發(fā)，屬于一種全新的教學理念，符合當前學生大腦神經(jīng)生理規(guī)律。一般來說，將思維導圖模式運用到初中語文閱讀教學中時，主要涉及到現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀兩個主要文體。

首先，在現(xiàn)代文閱讀教學中的應用。初中階段的現(xiàn)代文閱讀教學主要涉及到說明文以及記敘文。第一，在說明文閱讀中的應用。教師在開展說明文閱讀教學時，應該先對文章文體進行清晰介紹，使學生對說明文的基本結構以及內(nèi)容傳達方式有具體了解，要以抓特征、明順序、確定說明方法、分析精彩語言等作為教學基本步驟，引導學生以上述4點作為信息獲取方式，從而構建起思維導圖基礎結構，進而使得結構中的知識體系更為完善，有利于學生在課文閱讀以及學習過程中了解文章的行文脈絡。例如，教師在向?qū)W生講解《故宮博物院》一課時，應該對本篇文章以空間順序說明事物的行文方式進行分析，教師要引導學生了解故宮博物院的歷史、規(guī)模、位置、在業(yè)內(nèi)的地位，以此構成故宮博物院的“總特征”。教師還要為學生設計一幅簡易的思維導圖，從而促使學生對故宮博物院構成有更為深入的認知，即保和殿（殿試舉行地）——中和殿（舉行祭祀、大典等活動時皇帝的休息地）——太和殿（故宮最大的殿堂，也稱金鑾殿）;第二，在記述文閱讀中的應用。對于初中階段教材中所涉及到的記述文來說，通常包括記人、狀物、敘事等幾個部分，其具有特寫某一事物、游記、傳記、寓言、童話、報告文學等諸多特征。由于記述文所涉及到的知識點較多，學生在學習過程中往往容易混淆，而通過思維導圖模式的運用，可以更為靈活的將瑣碎知識點有條不紊的展示出來，提升了知識點之間的邏輯性，有利于學生對其進行分層理解。例如，教師在進行《孔乙己》這篇課文閱讀教學時，可以運用思維導圖的方式來幫助學生對“孔乙己”這一人物特征進行深入理解，引導學生在文章閱讀過程中發(fā)現(xiàn)孔乙己都做了哪些事情、說過哪些話、文中的“我”對孔乙己是什么態(tài)度等等，將其列舉構成思維導圖，從而促使學生思維可視化，有利于學生對孔乙己這一形象有多個層面的認知。

其次，在文言文閱讀教學中的應用。在初中文言文閱讀教學中，教師應該將字詞的多義性作為重點教學內(nèi)容，部分學生由于混淆了多義詞的用法，導致其對文章整體理解存在偏差，對于文言文來說，一詞多義是常見現(xiàn)象，如何幫助學生巧妙的掌握文言文字詞學習難點是教師的重要教學任務。例如，教師在向?qū)W生講解《陋室銘》這篇課文時，作者在開篇用到了“山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則靈”的句子，其實際用意不是為了強調(diào)山怎樣或者水怎樣，而是為接下來描述“陋室”進行鋪墊，教師應該注意用思維導圖的方式體現(xiàn)出“山”、“仙”、“水”、“龍”這些字詞與陋室的關系。

思維導圖在初中語文作文寫作教學中的應用

思維導圖模式在寫作教學中的應用主要體現(xiàn)為拓寬學生寫作思維、激發(fā)學生創(chuàng)造思維兩個方面。對于學生寫作思維來說，其是學生表達自身情感的關鍵手段，很多學生的作文之所以缺乏吸引力，主要由于其對于文章中心思想的表達能力有所欠缺，這與學生自身思維不夠清晰有直接關系，教師可以通過思維導圖的方式指導學生明確表達切入點，使得學生可以清晰地解釋自身觀點，進而提升文章說服力;對于學生創(chuàng)造思維來說，其是關乎學生寫作水平的關鍵，很多學生缺乏創(chuàng)造性思維，這也使得文章粗糙，層次不夠豐富。對思維導圖進行靈活應用可以促進學生創(chuàng)造思維發(fā)揮，使得學生從多個層面對將要寫作的題材進行分析。例如，有一次在布置作文題目時，我設定了“春色”這一標題，很多學生缺乏創(chuàng)造思維，這也使得其寫作題材僅僅局限于關于春天的景色描寫，而有一名學生令我印象深刻，他將“春色”比喻為“最初的狀態(tài)”，以生活中的人物為寫作素材，刻畫了一個取得優(yōu)異成績之后驕傲自滿的學生，最后文中的這名學生對自己的狀態(tài)進行了反思，并且逐漸引導自己回到最初的學習狀態(tài)，以謙虛的態(tài)度對待其他學生以及自己所取得的成績。這是典型的思維導圖意識，即可以根據(jù)所給定事物進行聯(lián)想，發(fā)展其更深層次的含義，從而構成寫作思維。

結束語

總之，思維導圖模式在初中語文課堂中的應用有利于提升學生學科綜合素質(zhì)，尤其在語文閱讀以及寫作中的應用發(fā)揮出了理想效果。今后教師還要對思維導圖模式進行深入探究，準確發(fā)掘思維導圖模式與當前初中語文學科的契合點，促進學生思維擴展及創(chuàng)新。

參考文獻：

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.005.

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.070.