論證式教學在高中生物學中的應用探究

于艷麗

摘要：在我國教育事業飛速發展的時代背景下，高中生物學教育工作面臨著新的發展機遇與挑戰，層出不窮的教育方法帶給高中生物學教育新的啟示，采用論證式教學開展教育工作顯得尤為重要。論證式教學主要強調圍繞某個思想觀點展開論證，結合事實依據和科學邏輯分析驗證觀點的正確性，從而真正加深對知識的印象，服務于學生的思維發展需求。本文簡單分析了論證式教學在高中生物學中的應用價值，結合高中生生物課程學習特點，提出了運用論證式教學開展高中生物學教育的有效策略。

關鍵詞：論證式教學;高中生物;應用

引言：

高中階段是學生學習生物學知識的關鍵時期，做好生物學教育工作應當重視對教育形式的有效優化，采用趣味性的教學手段幫助學生掌握生物學基礎知識，促進學生學習能力和認知觀念的有效培養與鍛煉。當前許多教師嘗試在高中生物學課程教學中采用論證式教學方法，但是在實際教學活動中，許多教師卻并沒有把握好論證式教學的應用方式，一味地強調自身對觀點的分析和梳理，卻忽略了師生之間的有效協作與溝通，這是導致論證式教學無法取得應有效果的重要因素。面對這樣的情況，教師應當及時調整教學思路，以論證式教學為導向推動高中生物學課程教學改革的深入落實，更好的服務于高中生物學核心素養的培養需求。

一、論證式教學在高中生物學中的應用價值

（一）有利于強化學生思維能力

高中生正處在思維能力發展的關鍵時期，生物學作為高中階段一門重要的基礎課程，其本身在思維能力鍛煉方面有著不可替代的作用，采用論證式教學開展高中生物學課程教學工作時，教師能夠通過引導學生參與對生物學知識的論證，幫助學生實現思維能力的有效鍛煉和培養。論證式教學本身關注對生物學基礎知識的觀點論證無論是先進的生物學研究方式還是已經成熟的生物學觀點，這些內容都可以作為驗證式教學的對象在教師的積極推動和影響下，學生能夠學會獨立思考，并且在教師的引導下解決實際問題，通過行之有效的鍛煉和拓展，真正促進學生思維能力的全面發展。

（二）有利于強化學生知識應用能力

高中生物課程本身源于生活又高于生活，在采用論證式教學開展教育工作時，教師能夠真正幫助學生深刻理解生物學的知識內涵，并且服務于學生知識應用能力的發展需求，讓學生能夠真正理解理論，并且學會如何運用生物學知識解決實際問題。在教師的積極推動和指引下，學生能夠快速調整學習狀態，并且真正懂得如何通過對生物學知識的深入探索解決現實生活中的實際問題，并以此為基礎，真正幫助學生學會如何分析問題并且及時轉變學習觀念。實際上靈活運用知識的關鍵在于對知識的起源以及演化方式產生深刻的認知，在采用論證式教學開展高中生物學教育工作時，教師能夠真正幫助學生理解理論性知識，并且以理論為依據，在探究知識的過程中促進學生知識應用能力的有效鍛煉和培養。

二、論證式教學在高中生物學中的應用誤區

（一）教學活動缺乏深層互動交流

采用論證式教學開展高中生物學教育工作時許多教師忽略了與學生之間的深層次互動和交流，通常指是在教育過程中，由教師主導論證過程，學生在學習過程中只是被動聽眾安排，而無法真正發揮自身的主觀能動性，長此以往，論證式教學很難取得預期的效果，學生在分析和思考問題的過程中很難真正做到獨立解決問題。許多教師在高中生物學課程中過分強調自身的主導作用，而忽略了學生的主體，價值論證活動大多由教師主導，學生雖然能夠在課堂上主動表達觀點，但是交流和互動的內容不夠深入，很難真正實現行之有效的思維鍛煉。在互動交流較為有限的情況下，論證式教學的實施效果難以得到充分保障。

（二）論證對象選擇存在局限性

在高中生物學教學活動中，選擇論證對象是許多教師同樣存在一定的偏向性，通常只是強調教材中體現的知識內容，而沒有真正做好對教育資源的全面拓展和延伸，這就導致學生的學習積極性受到較大影響，不利于學生知識體系的有效建構。教材中體現的生物學課程知識本身較為有限，如果過分依賴教材，很難真正滿足學生對生物學知識的構建需求，此外由于論證對象與現實生活之間的關聯不夠緊密，導致學生在學習活動中的積極性受到較大影響。

三、論證式教學在高中生物學中的應用策略

（一）聯系現實生活選擇論證對象

高中生物學課程本身是一門源于生活又高于生活的課程，在采用論證式教學開展高中生物學教學工作時，這是應當格外重視對論證對象的合理選擇，一方面重視對基礎理論的講解和梳理，另一方面也要格外重視對生活元素的有效滲透，真正幫助學生學會如何解決實際問題。在選擇認證對象時，這是需要考慮到學生在高中生物學課程中的真實表現以及具體的學習需求，既要關注不同成長背景下學生對課程學習的掌握情況，同時也要考慮到學生在探究和思考問題時表現出的學習態度，并以學情為導向，對相關的論證對象作出合理篩選。除了由教師安排論證對象外，還應充分聽取學生的意見，鼓勵學生在課堂上主動表達自身的觀點和看法，并且主動提出論證對象方面的要求，真正引發學生的深刻思考，讓學生能夠做到主動積極的探索學習問題。

（二）開展合作探究引導學生嘗試論證

合作探究活動能夠營造良好的課堂氛圍，高中生物學課程教學中，教師應當積極組織合作探究活動，以小組為單位鼓勵學生對某個知識觀點進行論證，并且在此基礎上營造良好的課堂氛圍，真正凸顯學生的主觀能動性，讓每位學生都能夠學會靈活運用知識。在對學生進行合理分組與分工的情況下，教師應當布置明確清晰的論證主題和任務，讓學生能夠圍繞特定的目標進行深刻的思考，并且在解決學習問題的同時學會與他人相處。基于良好的合作學習氛圍，學生能夠圍繞特定的論證方向進行深入的分析和學習，并且在主動解決學習問題的同時實現認知觀念的及時轉變，以此為基礎，推動學生綜合素質的有效鍛煉和培養。

總結：

綜上所述，采用論證式教學方法開展高中生物學課程教學活動，能夠極大的促進學生思維的鍛煉和培養，教師必須把握好對論證資源的有效整合，在教育活動中引導學生通過合作學習學會如何論證，在深入研究和理解生物學課程知識的同時提高解決問題的能力。

參考文獻：

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