淺析小學語文群文閱讀教學的實踐路徑研究

羅如敏

摘要：伴隨著我國新課程改革的逐漸深入和推進，我們可以發現群文閱讀作為一種能夠有效提升小學生綜合素質的教學策略進入到我們的視野中來。閱讀教學作為小學語文課堂教學的重要組成部分，其主要目標就是能夠有效培養學生的閱讀理解能力，但是任何能力的提升都不是一天兩天就能實現的，所以需要教師結合學生的具體學情特點來積極優化語文閱讀教學方式。有效開展群文閱讀教學就是一種比較好的教學方法，它可以有效打造生動有趣且內容豐富的語文閱讀課堂，幫助學生提高閱讀的數量和質量。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀教學;具體策略;實踐路徑研究

小學語文群文閱讀指的就是教師再開展語文閱讀教學的過程中，圍繞某一主題而選取的具有相同特征的文章，可以是幾篇文章也可以是一組文章，讓學生進行集中閱讀。這樣一來，學生就會在較短的時間內閱讀到大量的文本，并在閱讀過程中分析出這些文章之間的共同點和不同點，加深閱讀印象，提升閱讀理解能力。所以教師要想有效利用群文閱讀的教學展開實踐教學，就應該根據一定的教學主題選擇文本，讓學生能夠在文章對比的過程中發展語文思維能力、提升個人審美能力，進而真正達到有效提升學生語文核心素養的教學目的。那么，教師在運用群文閱讀的教學策略展開實際教學時，應該具體采用怎樣的教學策略展開實際教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議，提升教學質量。

一、利用對比，培養學生發散思維能力

群文閱讀教學模式對于學生的語文思維發展具有非常重要的作用，尤其是小學階段的學生正處于思維能力發展的啟蒙時期，所以教師可以利用對比閱讀的方法引導學生進行群文閱讀，結合課文主題設計一些縱向或者橫向的對比閱讀任務，引導學生語文閱讀發散思維能力的發展。

例如，在教授給學生小學三年級四單元的語文知識時，因為本單元的單元主題是“自然風光”，所以我們就可以圍繞著這一主題選取群文閱讀的文本，比如《富饒的西沙群島》、《美麗的吊水樓瀑布》《富饒的大興安嶺》，并以《富饒的西沙群島》作為主文展開群文閱讀。首先，我們可以要求學生通過第一篇文章，并尋找課文中心句，大致理解課文主題，然后再引導學生利用中心句快速的理解文章內容，這樣學生在利用對比閱讀的方法學習其他兩篇文章時，就會快速準確的理解課文內容，提升自身的語文發散思維能力。

二、重視課外閱讀，發揮群文閱讀積極作用

教師在開展小學語文群文閱讀課堂教學時，還應該深刻意識到，僅僅依靠課本知識展開教學時遠遠不夠的，雖然課本教材中的課文都是具有突出特點的，但是由于收到篇幅限制，可以供學生展開群文閱讀的數量是有限的。所以我們應該重視培養學生養成愛好課外閱讀的好習慣，進而使得學生能夠將課上學習到的閱讀技巧在課下閱讀的過程中加以鍛煉，提升學生閱讀自信。

例如，在教授給學生《放寒假嘍》的語文知識時，因為書本上的文本不足以鍛煉學生的相關思維能力，所以我會選取一些與單元主題相關的課外讀物吸引學生的興趣，并鼓勵學生進行自主閱讀。在教授給學生《放寒假嘍》的課文內容時，我們可以先讓學生通過閱讀分析了解作者是通過人物的語言來體現人物的情緒的，然后再讓學生分開學習另外兩篇課外讀物《大白兔糖紙》、《成績單》來讓學生進一步明白人物的情緒還可以通過人物的動作和心理活動來體現。

三、通過文本細讀，引導學生從一篇知多篇

開展群文閱讀主要是為了讓語文閱讀課堂的教學效率可以更高，所以為了能夠讓學生從中獲得更多的收獲，我們可以通過 引導學生細讀一篇課文的方式，讓學生可以從一篇課文的學習中領會到這一類文本知識的閱讀技巧，提升語文閱讀理解自信。

例如，在展開“根據課文內容展開想象”的群文閱讀時，我們可以以《當世界年紀還小的時候》為主文，以《愛玩的太陽娃娃》，《三片紅色的落葉》為組文，通過一組文章的學習，展開想象，發散孩子們的想象力。這樣一來，學生就有機會運用自己學到的分析文本的方法，而教師也可以及時檢查學生的學習情況，明確他們還有哪一部分知識沒有弄懂，便于對群文閱讀教學做出調整，以提高教學質量。

綜上所述，新時代背景下，小學語文教師要想利用群文閱讀的策略展開教學，就應該立足于學生主體，并幫助學生合理選擇文本，啟發學生利用對比閱讀等方式理解文本內容的能力，讓其作用能夠最大化地發揮，還能有效鍛煉學生的閱讀理解能力，提升學生的語文學習自信?？偠灾?，學生通過群文閱讀的學習方式，可以更好地把握某一類文章的語言特點與藝術魅力，另外教師還要結合學生的具體學習進程，將文章結構或者寫作方法相同的文章進行組合，強化學生對課文結構的認識和運用，只有根據語篇的特點靈活抓住閱讀關聯點，才能真正實現使得群文閱讀真正實現從量到質的飛躍，提升語文課堂教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

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