互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐運用

劉月

摘要：在小學數學課堂教學期間，良好的師生互動能夠確保教學效率，提升教學質量[1]。但就實際情況而言，目前小學數學課堂教學師生互動可見明顯的問題，基于此本文開展小學數學課堂師生互動有效措施的研究，作出如下分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;師生互動

課堂本身是老師講和學生學的雙邊教學活動，在課堂中，如果老師與學生之間不能相互溝通，那是一種什么狀況呢？傳統教學模式——教師講，學生聽，滿堂灌這樣的課堂教學已經不再適應當前教育的形勢了。因此，作為一線的教師，研究“師生互動”，這個問題義不容辭。本人結合多年教學經驗，對小學數學課堂教學師生互動做出相應的探討，以供各位同行探討借鑒。

一、課前互動

課前互動目的是為了促進師生情感上的默契，確保師生互動和諧，從而充分調動學生的學習興趣，促進學生的學習情緒高漲，為學生營造一種想學、樂學的氣氛。可通過提一些簡單的問題，激發學生的興趣。

比如：“三人行。必有我師焉”的意思，或者是一些簡單的數學定律知識等。題目一出，學員踴躍舉手，趣味勃發，情緒高漲，氣氛濃郁。針對表現優異的學生，及時給予肯定與獎勵，針對表現一般的學生，多鼓勵，針對表現較差的學生，適當開導。久而久之，就能夠縮短老師與學生之間的心靈距離，把傳統人文意義上不公正地與老師之間關系，放在了一個與社會公正和友好的關系研究上來，師與生關系融洽，和諧，打成一片，當即消除了學生提防老師的心態。在課堂上學生就能暢所欲言，自由發揮。又如：教師上《分數的初步認識》一課，在學習新內容之前，利用實際生活中的素材與學生互動。提問：同學們，您吃過香梨嗎？那香梨又好不好吃？下面老師來考考你們，用手勢來回答我，如果拿了四個香梨平均可以分給2個，每人每年分得那么幾個？如果拿二個香梨平均分給2個，每人分得多少？如果拿一個香梨平均分給2個，每人分得多少？這時，同學們面面相覷，表現出很為難的樣子，此時，學生的內心已激起了千層浪，教師就趁熱打鐵，笑著對學生說：“同學們，難住了吧？想不想解決這個問題？所以，今天咱們就一起來探討《分數的初步認識》，好嗎？”同學們非常響亮地齊答：“好！”如此一來，老師就輕松掌握課堂教學，把握學生的掌握狀況，營造一個輕松平等的課堂教學氣氛，能夠為個性化教育創造優勢，對培育學生的創造意識與創新能力大有裨益。

二、檢測互動

練習測試也是課程中相當關鍵的一項部分，除了上課之前和新知識課程部分的教師交流之外，練習測試的教師互動更不可缺，透過對各個基本知識點的課堂練習，能夠測試到學員對知識與基本技能的掌握情況。通過檢測反饋的信號能夠有效調節教學進度和教學效果，并可以因材施教地對個別學生予以指導。每個知識點學習過后，對學生有效地進行了練習測試，從而使得學生更牢固地掌握學到的知識點。

為有效檢查學生對新知識點掌握的狀況，教師采用有趣的師生互動形式來提高訓練的效率。比如：當學生掌握了“奇數、偶數、質數、合數”以后，我與學員在訓練檢測過程中是如此交流的：同志們，還記得你的學號嗎？下面，我們一起運用剛剛所學的知識來玩一個游戲，好不好？同學們都異口同聲，肯定地回答。師：“奇數、偶數、質數、合數”你都學會判斷了嗎？那么，我讀出其中一種數的名稱，你的學號是屬于這種數的就迅速站起來，聽明白了嗎？此時，教師讀，學生站……互動非常默契，學生個個聚精會神、情緒高漲，真正收到事半功倍之效。這樣學員可以準確掌握自己對知識點掌握的狀況，并且，在課堂一段時間后，也可以通過學員對老師的評價形式，聽到學員對知識點了解的想法和對課堂互動形式、節奏、效率的反饋意見，可以使老師比較及時精確地了解到學員的掌握狀況，以便針對實際狀況調節教學內容和課堂進度。

三、新課互動

課堂教學中的與教師交互，又應當包含三種基本主要方面的交互：言行交互、心理社會情感交互、認識交互，這三者相互之間又是互相關系，不能割裂的[2]。簡單的感知交互無法推進學生深層次思想的發揮。唯有以積極的心理情感交流與深層次的感知交互為核心的教學方法，可以推動學生素質的提升，才能實現教師的“導”與學生的“學”的完全統一，使得數學課堂師生互動生效。

除了在課堂上指導學生學習新知識，激發學生積極思考的互動方式需要教師精心設計與安排以外，互動的節奏，也需要教師十分重視。比如在課堂中的一個基本知識點完成后，老師安排學生閱讀，反思，探究，互動等，在這個過程中，老師也可參與到學生中，首先與個別學生交流，然后再進一步與全體學生交流，根據圓柱與正方體之間的關聯，一步一步把公式推導出來，整個過程教師和學生保持著一種非常友好、和諧的關系，師生互動巧妙默契，效果明顯。

綜上所述，在小學的數學課堂教學中，老師和學生之間的交流是個永遠的課題，以上就是自筆者在多年的小學數學教育過程中，依靠多年的經驗與實踐總結出來的幾個觀點。所以，在小學數學課堂中怎樣能和學生良好地開展交流，怎樣有效交流，怎樣檢測交流的有效性，還需要教師深入研討。且隨著時間的進展，教育技術手段的飛速發展和變革，必然會提出更高的需求。只有動態變換教學，注重師生互動，才能夠實現小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]浩瑞祿. 互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐運用[J]. 新課程，2022，（03）：161.

[2]許劍波. 多措并舉，打造小學數學互動課堂——以“圓的認識”為例[J]. 知識窗（教師版），2021，（12）：22-23.