農村初中語文群文閱讀課堂教學

陳南燕

摘要：在初中語文的教學中，群文閱讀是訓練學生閱讀能力的一個有效方式。作為初中語文教師，一定要注重選擇適合學生閱讀的學習文本，運用多元教學方式來引導學生產生閱讀思考，從而培養學生的閱讀思維習慣。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學目標;閱讀思維;教學情境

與城市的學校相比，農村學校的教學設施不是十分完善，教學環境也相對較差，基礎設施的建設也較為薄弱。所以，身為農村教師，更要在這種固定的條件下不斷探索、創新教學模式，提高教學質量。在研究中發現，群文閱讀能夠讓學生在短時間內進行高質量的閱讀，不僅能夠有效提高學生思維的深度和廣度，還能切實提升學生的閱讀水平。

一、設置教學目標，領悟作品內涵

對于一堂課程來說，教學目標就是教學的整體線索，也是學生學習的大致方向，更是檢驗課堂效果的重要方式。教師要選擇有益學生身心發展的群文閱讀作品，設置適合學生發展與新課程標準要求的教學目標，這樣才能讓學生真正的領悟到作品的真正內涵，從而將文學作品的價值充分體現出來。

例如，在進行《紀念白求恩》這一課程的教學時，在課堂開始時，筆者就在黑板上寫上了明確的教學目標，并且向學生解讀了本節課程所要學習的內容。這篇文章主要要求學生能夠總結每一自然段的主要內容，并且要了解對比的手法以及這種手法在文章中的作用，以及學習白求恩為了他人的生命甘愿犧牲—切的共產主義精神。當學生明確本次課程的教學目標之后，筆者就按照教學目標帶領著學生展開了學習活動，讓學生通過對文章的閱讀來總結每一自然段的主要內容。如學生通過閱讀，總結出第一自然段通過書寫白求恩的英雄事跡，贊揚他的共產主義精神;第二自然段贊揚白求恩舍己為人的精神等等。通過教學目標的引領，學生在初讀、品讀、研讀的過程中一步步深入文本，感受作品中所蘊含的巨大精神力量，從而幫助學生樹立高尚的道德情操。

二、培養閱讀思維，提升思維能力

在初中語文課堂教學中應用群文閱讀展開教學，教師可依托課堂閱讀問題的設計，提升其閱讀思維能力;還可以將課文組合在一起，依據其中的閱讀內容，精心問題的設計，培養學生的閱讀思考能力，使學生養成良好的群文閱讀思考習慣。在提升學生閱讀效率的同時，促使思維能力得到有效的鍛造，使得群文閱讀有效性突顯出來。

例如，在進行《阿長與<山海經>》這篇文章的教學時，筆者就依據這篇課文教學特點，組合本單元文章《老王》、《臺階》、《賣油翁》課文，引導學生以群文閱讀模式進行閱讀，并就其中的閱讀內容，進行問題的設計，使學生在問題的思考與分析中，閱讀思維得到全面的提升。筆者通過對問題從易到難的設計，使學生問題的解決中，不知不覺完成的不同難度難的問題思考，達成思維能力培養目標。如筆者提出：

①《阿長與<山海經>》、《老王》、《臺階》、《賣油翁》來自不同作者、不同年代，你能分別回答出各自的作者，指出作者的生平么？

②這幾篇課文中都以人物描寫為主，但又各具特色，你可以詳細的分析出每個人物的特點么？請你用表格展示出來。

③《阿長與<山海經>》作者表達的對主要人物“阿長”怎樣的情感？

④《老王》中的“老王”代表的是當時時代中的哪種階層？

⑤《臺階》中的父親為什么總覺得自己家的臺階低？

⑥《賣油翁》文言文中展示賣油翁技藝精湛的一面，作者想要說明什么問題？

學生借助筆者所設置的問題進行閱讀活動，且快速、高效地完成了上述任務，進而有效提升群文閱讀課堂應用效率和學生的閱讀思維。

三、設置教學情境，培養鑒賞能力

閱讀的過程是一個自我創造的過程，只有真正的融入作品之中，深入體會作者的心境，才能夠有所獲得。對于中學生來說，他們很容易受到周圍事物的影響。所以，利用多媒體創造合適的教學情境，借助可視化的畫面展開教學，學生就會對這樣的閱讀模式產生濃烈興致，帶著閱讀的嘗試渴望進入到閱讀課堂，使得閱讀課堂閱讀氛圍活躍起來，取得積極、有效、靈活的群文閱讀的效果，進而實現對學生鑒賞能力的培養。

例如，在進行《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生》、《孫權勸學》的群文閱讀前，筆者就針對這樣—組以回憶為主題的人物形象描寫閱讀，通過可視化教學設備，為學生播放了相關影像資料，幫助學生興致勃勃開啟課堂群文閱讀。因此，在教學準備階段筆者就開始尋找相關資料，使學生能夠通過展示文章內容來了解群文閱讀的意義，并且通過這些畫面更為積極地參與到閱讀活動中來。學生通過筆者所準備的這些和面，就能不斷地產生疑問，并借助疑問產生一探究竟的閱讀醫院，這不僅有效地完成地課堂閱讀導入的目標，還提升了學生對文學作品的鑒賞能力。

總而言之，群文閱讀在農村初中語文課堂中的應用，既能促使語文教育教學工作發展，又能幫助學生快速提升閱讀質量。教師教學活動開展時，要充分應用群文閱讀，助力學生達成課堂學習目標，達成群文閱讀目標;教師還要在閱讀教學中通過提問的方式培養學生的閱讀思維;利用信息技術給學生創設有效的群文閱讀環境，提升學生對文學作品的鑒賞能力，培養學生養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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