關于初中語文群文閱讀教學要點的探討

高娃

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，初中語文閱讀要求被提高了。學生在閱讀教學活動體驗過程中，不僅要掌握閱讀方法和技巧，還要獲取一定的閱讀量。為了實現此要求，教師可以嘗試實施群文閱讀教學。在本文中，將結合自身的經驗，從凝練主題、結構呈現、整體設計和結合課內外這四方面入手，就如何實施初中語文群文閱讀教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

引言

在傳統教學觀念的影響下，初中語文閱讀教學呈現出了被動和封閉的特點，限制了學生的知識儲備，降低了學生的閱讀思考能力。為了解決此問題，新課標中提出了群文閱讀教學要求。所謂的群文閱讀是指以一個閱讀目標為中心，選擇相關的其他幾篇文章，師生共同閱讀，探究文本主題，通過碰撞思維，建構對文本內容的深刻理解，提升閱讀質量和閱讀能力的教學方法。立足群文閱讀的內涵，在實施初中語文閱讀教學的活動的時候，采取以下策略對其進行應用。

一、群文閱讀的應用優勢

群文閱讀作為重要的實踐性教學過程，使教師根據教育重點能夠建立明確的學習主題，通過結構化文本的收集，幫助學生在多種文字材料的閱讀中提升閱讀能力。所以群文閱讀課堂的本質，是通過開放性學習環境的建立，使學生在認真探究中參與學習活動，通過核心主題閱讀線索的分析，能夠通過思維的延展與個人智慧的體現，與教師共同在相互交流下進行對知識的更好學習。這樣不僅可以使系統化的閱讀課堂，真正尊重學生學習特點，也能體現文本價值的同時，幫助學生激發自主學習意識，從而擴大閱讀量并提升思維品質的同時，展現素質教育背景下群文閱讀課堂有序開展的價值意義。教師應優化教育模式，通過對群文閱讀自身特征的分析，可以建立充分滿足初中生閱讀規律的開放性課堂，引導其在批判思維的應用與信息資料的整合中強化閱讀能力，既使教育工作與實踐體系相結合，又在強化學生思辨意識學習能力、閱讀意識以及主觀批判精神的同時，使高效的教育工作培養出更有綜合素質與探索精神的優秀學生。

二、初中階段群文閱讀課堂的開展路徑

1.凝練主題，緊密聚合

選擇文章是有效實施群文閱讀的前提和保障。根據群文閱讀的內涵我們可以看出，在群文閱讀的實施過程中，教師要為學生們選擇多篇文章，而且要將多篇文章聚合在一起，如此使學生們進行整體閱讀，從整體上建立對文本內涵的感知和理解。因此，我在應用群文閱讀教學的時候，首先會根據教學需要和教學主題，為學生們選擇適宜的文章，將它們聚合起來。

以《春》為例，在組織教學活動之前，先對文本內容進行了深入地分析，挖掘其主題內涵，以感知景色描寫，體驗情感為主題，為學生們選擇了《濟南的冬天》《雨的四季》等文章。使學生們在大量的寫景文章的閱讀中，分析作者的寫景方法，感知在景色中蘊含的情感。

2.結構呈現，有機整合

我們使用的語文教材中選取的文章，是符合初中生的閱讀實際情況的。從表面上看，這些文章較為簡單，很容易理解。但是，細細分析，可以發現，文章結構復雜，對學生而言是一大挑戰。因此，在組織群文閱讀教學活動的時候，要想真正地鍛煉學生們的語文閱讀能力，教師需要引導學生們分析所閱讀文本的發展脈絡和基本結構，優化不同的要素。為了實現這一點，我在實施教學的過程中，一般會指導學生們閱讀，呈現文本班結構，建立文本的有機組合。

以《孔乙己》為例，這篇文章結構較為復雜，為了使學生們有效地理解文本內涵，了解魯迅先生作品的特點，以及他在文章中寄予的思想情感，我在組織教學活動的時候，將之前學過的魯迅先生的其他文章，如《故鄉》《社戲》等引入其中，組建文本群，驅動學生們整體閱讀。在閱讀的時候，我按照時間順序指導學生們閱讀，從而使學生們通過不同的內容，把握魯迅先生的人生經歷，感知魯迅先生的心路歷程，從而潛移默化地增強文本結構認知，為深度地理解文本內涵打下堅實的基礎。

3.整體設計，橫向聯合

有效地組織文章是有效實施群文閱讀教學的首要步驟。但是，要想在群文閱讀教學實施過程中引導學生們提升閱讀質量，教師需要指導學生們從文本中獲取有價值的信息，使學生們在搜集信息、分析信息、理解信息的過程中，鍛煉閱讀能力。為了實現這一點，我在組織群文閱讀教學的時候，遵循整體性的原則，對所選取的文章進行組合，指導學生們從整體入手，挖掘其中的關鍵信息，并對信息加以整合，從而發散思維，為深入理解文本內涵做好準備。

以《大自然的語言》為例，根據這篇文章的主題，我在課前先為學生們搜集了《敬畏自然》《大雁歸來》等文章。在課堂教學的開展過程中，我要求學生們使用對比閱讀法，對這些文章進行對比分析，發現各自的文體特點，使用的寫作方法，寫作意圖等。在明確的對比要求的驅動下，學生們自主地走進文本，展開對文本的細致分析，發現有價值的信息，便于理解文本，提升閱讀素養。

4.課內課外，有效結合

群文閱讀教學的實施是為了使學生閱讀到大量的文章，開拓視野，豐富知識儲備，并在分析文本的過程中，積累閱讀經驗，鍛煉閱讀思維，提升閱讀能力。如此目的的實現，是以大量的閱讀文本為基礎的。盡管我們使用的語文教材中呈現了諸多的閱讀文本，但是相對于課程標準中提出的閱讀要求，這些文本數量是有限的，是難以達成群文閱讀目的的。所以，在組織群文閱讀教學的時候，教師要樹立開放意識，打破教材的限制，回歸課外，搜集與教材文本主題相關的其他內容，為學生們提供豐富的閱讀資源。

以《蘇州園林》為例，這是一篇經典的說明文，文章中包括了說明文的所有知識點。在組織教學活動的時候，為了使學生加深對說明文的理解，掌握說明文閱讀方法，選擇了《動物為何不會迷失方向》和《生命科學的奇葩》這兩篇文章，驅動學生們整體閱讀，分析說明文的寫作方法、特點等。

總結

總而言之，在實施初中語文群文閱讀教學的時候，教師可以從凝練主題、結構呈現、整體設計和結合課內外這四方面入手，為學生們建構閱讀篇章，指導學生理清結構、感知文本主題，實現視野的開拓，提升閱讀水平。

參考文獻：

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