巧借美文佳作，助力習作指導

余琪

【摘要】利用教材，從閱讀教學入手有意識的滲透習作指導，有利于學生豐富語言積累、培養語感、發展思維。在閱讀和習作之間架起一座橋梁，讓學生把讀和寫有機結合起來，將習得的方法遷移運用到習作的實踐，雙軌并行，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】習作指導;閱讀教學;語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質、特點、任務做了清晰地闡述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”近日，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確了語文課程的根本任務就是培養和發展學生學習語言文字運用的能力。“雙減”工作的開展更是要求我們向過去“內容分析式”的閱讀教學說再見，由教教材轉變成用教材，由教課文轉變成用課文學語言，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。語文學科的核心素養應該聚焦語言文字運用，以學生為根本，以提升學生語文素養為目標，打造高效語文課堂。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調的就是語言的不斷積累，進而形成熟練技能的道理。寫作也是一個積累的過程，是把學生的語言思維由外部輸入到內化再輸出的過程，作為教師要有意識的結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所感寫下來。因此，在閱讀教學中滲透習作的寫法指導顯得尤為突出。下面談談筆者如何從閱讀教學入手滲透習作指導，提升學生語文素養的一些實踐。

一、積累詞語，打基礎

古人在《儀禮·聘禮》強調了用詞的準確性，“辭多則史，少則不達，辭茍足以達義之至也。”學生習作的結構再完備、選材再新穎，只要詞不達意或語言平淡都無法吸引讀者的眼球。吳忠豪先生在“全國小學語文名師工作室聯盟2016年年會”上也特別強調語言積累是小學生學習語文的基礎。“小學生處于語言發展的關鍵期，無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語言積累為基礎”。寫作離不開詞語， “萬丈高樓平地起”，只有在閱讀教學中要有意識地滲透積累詞語，才能幫助學生打好寫作基礎。

二、巧學修辭，添色彩

習作描寫的生動形象，離不開修辭的運用。小學階段主要的修辭有比喻、擬人、夸張、排比等。筆者在閱讀教學上指導學生體會修辭的妙處，并及時的把閱讀教學中學到的表達方法自然的遷移到習作中，從而實現了“它山之石，可以攻玉”。例如，《桂林山水》和《匆匆》這些課文中作者多次運用排比、比喻等修辭手法，而且在句式安排上體現了強烈地節奏感。筆者在授課時，通過反復的誦讀，讓學生體會句段的音韻美和修辭美。在授課后，筆者又安排學生仿照課文中的寫法，再續寫幾句。這個環節既鞏固了課內知識又強化了對修辭運用的認識。

三、品讀句段，學仿寫

在日常的閱讀教學中，我們常常會指導學生品讀精彩段落并進而體會文章的思想情感。由品讀精彩句段到學習仿寫，正好解決了學生習作“言而無物”、“描寫干巴巴”的一大難題。

例如，在《一夜的工作》這篇課文中，有一個片段抓住了周總理審閱文件的動作進行了細致的描寫，突出他對工作的認真。課堂上，筆者適時的引導學生仿寫同學認真學習的片段。因為有了前面的引導，學生的語言不再是機械化的“認真”“專心致志”“目不轉睛”，而是學會了運用肢體動作的描寫來表現人物的“認真”。二年級的《北京亮起來》是一篇描寫生動的課文，對低年級的學生來說是一篇仿寫的好例文。在積累了描寫燈光、夜景的詞語和掌握了比喻等修辭后，筆者放手讓學生仿寫《濱江長廊亮起來》。有了前面文本的示范，學生都能順利的寫出一篇語句通順、描寫到位的百字短文。這對于一個低年級的學生來說是一種莫大的鼓勵，更是給他們樹立了寫好習作的信心。

在閱讀教學時，通過賞析細節描寫、探討寫作技巧、仿寫精彩句段，逐步增強學生習作的信心，提升習作的能力。

四、賞詩讀文，展想象

孩子的精神世界里有著無奇不有的想象力。作為教師，我們要在日常的教學中培養、開發、利用這一奇妙的能力。在理解了課文的基礎上，我們要適時的放飛學生的想象力。

無論是古典詩詞還是現代詩歌，都體現了到中國詩詞質美意深、洗煉如金的特點，是培養學生想象力的絕佳切入點。在教學《七律·長征》時，筆者通過聽讀、范讀、跟讀、個性化誦讀，引導學生在誦讀中展開想象。數遍誦讀下來，波瀾壯闊的長征之路、堅強樂觀的紅軍戰士形象便栩栩如生的勾勒在學生的腦海里。在激情飛揚的誦讀中，學生深入文字之中，批文入情，感知毛澤東主席當時豪邁激蕩的情懷。

在授完列夫·托爾斯泰的《窮人》一課后學生還沉浸在兩個孤兒得救的歡喜中。筆者順勢利導，讓他們說說抱回兩個孤兒后，桑娜一家的生活。學生七嘴八舌地說出自己的想象。當發言同學設置的場景合情合理時，其他人紛紛表示贊同;當發言同學天馬行空，脫離文章中心時，馬上有同學提出反駁，還指出對應的依據。我及時的提醒學生，想象是有現實的依據，特別是續寫課文，更應該與原文保持情感一致、中心一致。在隨后的《續寫窮人》習作訓練中，學生既充分發揮了自己的想象力也加深了對課文的理解，明白在當時的社會背景下窮人是無法擺脫貧窮、苦難的生活。

五、分析結構，思謀篇

如果把一篇作文比作一個人體：主題是靈魂，題材是血肉，而結構就是至關重要的骨髓。由此可見，在一篇作文的寫作過程中，安排結構是一個重要步驟，具有十分重要的意義和作用。語文教材中選用的篇目都是文質俱佳、結構完備的作品。在閱讀教學中，教師可以通過分析對比文章的結構，引導學生學會習作的謀篇布局。

四年級教材中的《海上日出》《記金華的雙龍洞》都是游記，但在謀篇布局上卻有不同。在學完課文后，筆者指導學生比較兩篇文章結構上的異同。學生指出，兩篇文章都是按一定順序寫的，但《記金華的雙龍洞》按游覽雙龍洞的順序寫，游覽過程清楚明了。《海上日出》是按照早晨太陽變化的順序來寫的，側重體現了太陽變化的過程。學生由此得出結論，游記要按一定順序寫，但順序的寫法是多樣化的。在接下來的《游濱江長廊》習作練習中，學生在謀篇布局上，八仙過海，各顯神通。有的以游覽過程為順序，有的以濱江長廊的早、中、晚為順序……真是“百花齊放春滿園”。

習作的布局謀篇訓練了學生的發散思維能力，增強寫作的趣味性，調動學生的寫作積極性，為提高學生的語文素養奠定基礎。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯林說過：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉”，得不到運用。因此，教師在閱讀教學上要巧妙的利用教材，幫助學生在閱讀和習作之間架起一座橋梁，讓學生把讀和寫有機結合起來，將從閱讀教學中習得的方法遷移運用到習作的實踐，全方位地提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]楊梅娟.讓閱讀教學與習作指導雙軌并行、交相輝映[J].教育教學論壇，2015（34）.

[2]王小靜.讀寫一體 和諧共生[J].教育教學論壇，2010（11）.